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关键词： 手账资源   实践   美术   教学   创意  

摘要： 创意实践是美术学科的核心素养,它体现了学生的创新意识和创造能力。然而,当前教学中存在着一些问题,如教师主动开发资源和利用教学资源的观念意识比较薄弱;由于美术内容的广博与学习时间的短暂,教师难以处理好教学广度与深度的关系,存在对知识理解不深入、实践空洞且泛化等问题。为了解决这些问题,本文将探讨手账资源在实践中的运用,以培养学生的艺术表现力和创意实践素养。

关键词： 天主教   中国化   探索尝试   学术探讨   表现形式   审美趣味   明清以来   美术  

摘要： 明清以来的探索尝试,为天主教美术中国化提供了一些启示,包括采用中国化的表现形式、形成中国化的审美趣味、拓展中国化的绘画主题等方面。形成中国化的天主教美术,需要在艺术实践和学术探讨上的共同努力。

关键词： 视觉文化背景   初中美术   美术作品   色彩表现  

摘要： 随着信息时代的到来,视觉文化日益成为我们生活的重要组成部分,与此同时,视觉文化和美术之间又有着非常密切的联系,所以如何在初中美术教学中提升学生对于色彩表现能力的掌握变得更加重要。但是通过研究发现,在目前的初中美术教学中,对于美术作品色彩表现的教学相对匮乏,以至于学生对于色彩表现的认知并不足够。因此,可以通过加强色彩表现教学、加强美术创作实践、培养学生创新思维等教学策略,提升学生的色彩感知能力和艺术表现力。

关键词： 中国艺术歌曲   声乐教学   艺术审美   演唱技巧  

摘要： 中国艺术歌曲作为一种特定的声乐体裁,在高校声乐教学中具有不可替代的作用,受历史发展等众多因素的影响,当前各高校对中国艺术歌曲的价值已有所重视,挖掘和发展中国艺术歌曲的价值,不仅能继承和延续中国优秀传统文化和中华民族精神,还能提高大学生的演唱能力。只有正确深入地认识中国艺术歌曲的价值,合理地设置中国艺术歌曲在声乐教学中的内容,挖掘保护中国艺术歌曲宝库,并正确引导鼓励学生学好中国艺术歌曲,才能在声乐练习和歌唱的过程中,提高学生的演唱技能和艺术审美能力。

关键词： 美术作品   马克笔   花篮   腾空   超轻粘土   美丽  

摘要： 今天我要利用马克笔和超轻粘土制作一幅美术作品——美丽的花篮。首先,我用马克笔在白纸上画出一个花篮的样子。然后,我又打开橘色粘土,从中揪了一小点儿下来,把它揉成球,粘到花篮上。最关键的一步来了:我用手指轻轻一划,一片漂亮的花瓣便腾空降世了。

关键词： 审美创造能力   单元主题   审美鉴赏   语文核心素养   信息载体   文化自信   创意表达   语文课程  

摘要： 文字是生活中最重要的信息载体和交流工具之一。基于学生生活阅读和表达能力提升的需要,以及语文核心素养的发展与提升,教师在教学中创设与单元主题密切相关的阅读和表达情境,可以让学生在真实而有意义的实践活动中获得属于自己的文化自信、语言文字运用能力、思维能力以及审美创造能力。结合语文课程工具性和人文性、综合性和实践性的特点,教师可以从处理信息、解决问题、审美鉴赏、创意表达等方面创设相关的情境。

关键词： 龙泉青瓷   艺术审美   创作  

摘要： 龙泉青瓷经历了几千年风风雨雨后在艺术形态上不断地进步,创作技艺不断提高,釉料种类的增多以及大众审美一步一步趋向完美。青瓷虽然在历史上辉煌灿烂,但是它的文化演变结构始终是一个动态的过程,文化不可能停留于某一点,所以龙泉青瓷的创作发展也就不可避免地伴随着时代的变化不断前进。

关键词： 职业情境   项目化教学   中职   美术  

摘要： 基于职业情境的项目化教学在中职美术课程中具有显著的优势。培养学生的职业意识、提高学生的就业竞争力和创新教师教学方法,有利于提高教学效果。中职学校需要建立职业导师制度,组织企业参观活动,提供项目化教学培训,建立校企合作有机循环链条。这些实践措施有助于更好地应用基于职业情境的项目化教学,以提高中职美术课程的质量和效果。

关键词： 看见   外婆家   多媒体   纽约时报   美术   米兰  

摘要： “国的回,七十年,看贝……”这不是什么密码,是米兰站在外婆家的书柜前,念念有词。外婆从事文字工作大半辈子,别的不多,书还算多。妈妈的专业是多媒体,从小热爱美术动漫。有了米兰后,这些书都留在了娘家。因此,外婆家的书装满了四个书柜,米兰喜欢站在书柜前,念念有词。“国的回,七十年,看贝……”依次是《帝国的回忆:《纽约时报晚清观察记》》、北岛和李陀编的《七十年代》、柴静的《看见》。

关键词： 生命成长   欣赏美   美术教学   美术创作   生活之美   生活体验   个人情感   源于生活  

摘要： 美术源于生活,是对生活体验的表达。它利用形状、色彩、肌理等元素将个人情感和视觉、听觉乃至嗅觉、触觉细腻地表达出来,是生活的艺术,高于生活,孕育于生活。对于低龄学生来说,生活是其美术创作和灵感的来源,教师应于课内课外,将生活之美喻于美术之美,带领孩子发现美、欣赏美,继而创造美。通过生活之美提升审美情趣,表达情感,继而实现精神世界与生命成长的同生共长。