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关键词： 习近平新时代中国特色社会主义思想   美术工作者   美术作品   美术创作   艺术面貌   地域文化特征   扎根人民   核心价值观  

摘要： 近年来,广东美术界坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入生活,扎根人民,表现时代现实,弘扬爱国、为民、崇德、尚艺的文艺核心价值观,稳步提升广东美术在全国的影响力。其中,在美术创作方面持续保持锐意进取、开放包容的创作姿态,具体表现为:推陈出新的创作观念,近年广东的美术创作有意识地将国家、民族、历史等宏大命题与岭南特有的地域文化特征相结合,实现对本土题材的再挖掘与再演绎;百花齐放的艺术面貌,美术工作者在践行民族性、时代性的同时。

关键词： 马克思主义文艺   在延安文艺座谈会上的讲话   美术   人民性   时代精神  

摘要： 毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》使马克思主义文艺思想在中国得到理论提升,在中国新民主主义革命的进程中完成了马克思主义文艺范式的建构。80年来,从“文艺为人民服务、为社会主义服务”到“百花齐放,百家争鸣”,再到把“文艺为人民服务”上升为“以人民为中心”,中国的文学艺术始终把艺术生命、价值追求与国家、民族、人民联系在一起。进入新时代以来,一批批优秀的中青年创作人才坚守文艺为人民服务的基本原则,将马克思主义文艺范式深入到具体创作之中,以实际行动促使马克思主义文艺思想有了更加突出的价值定位。

关键词： 美术   教育   课程   文艺   服务  

摘要： 新中国成立初期,在政治、经济、文化等方面影响下,苏联的艺术教育经验和模式成为我国高职院校艺术教育的学习样板。“文艺为人民服务”成为了当时中国艺术教育发展的重要指导思想和实际要求。这对我国当时的高职艺术教育产生了重要的影响,具有鲜明的时代特色。对比分析华东艺专美术系的课程设置,可引发我们思考在“文艺为人民服务”思想指导下高职美术教育课程设置的形成过程及其时代和现实意义,即美术教育应既保障艺术教育的专业性,又能与时俱进地和现实生活相结合,兼顾“艺术性”和“人民性”。

关键词： 玻璃艺术   油画系   武藏野   内在美   善于捕捉   可塑性   系统性   美术  

摘要： 1997年,户岸洋子在日本武藏野美术大学油画系学习时,意外接触并喜欢上了玻璃艺术,并由此开始了系统性地学习。随着对玻璃技艺了解的增多,她越来越痴迷于玻璃的可塑性和可能性,尤其善于捕捉玻璃在吹制过程中翘曲和融化的内在美。

关键词： 内蒙古文艺   红色基因   继承与弘扬   美术创作  

摘要： 内蒙古自治区是在中国共产党领导下建立的我国第一个少数民族自治区。内蒙古文艺,从诞生的那天起就具有红色基因。70余年来,内蒙古的文艺创作(包括美术创作),正是在对红色基因的继承和弘扬中繁荣发展的。本文按照历史发展脉络,梳理总结了内蒙古美术创作对红色基因的继承与弘扬,阐明其对推动内蒙古文化艺术发展具有的历史意义和现实意义,特别是对当下的文艺创作所具有的启示和借鉴意义。

关键词： 美术作品   民族性   黄河文化主题  

摘要： 黄河文化主题的美术作品蕴含着丰富的文化价值。开展专业的研究与调查,找出黄河文化主题美术作品的赏析方法,包括解析美术作品含义、解读作品抽象内容、关注作品造型结构、探索作品创作背景领悟作品内涵等,并对黄河文化主题美术作品进行赏析,以更好地把握黄河文化在我国文化发展中的作用。

关键词： 美术   美育   融合   五育并举  

摘要： 美术课程是学校进行美育的主要途径。在美术教学中,教师可融合多学科知识内容,融合多种艺术表现手法,引导学生通过创作艺术作品塑造人格,促进五育并举的全人发展。

关键词： 工艺美术   形式美   美术作品  

摘要： 工艺美术作品在创作过程中要重视形式美,只有形式才能够为内容所服务,形式选择得恰到好处才会利于内容的表达,如果选择的不当或者并不重视形式的选择,就会对内容的表达有一定的影响。在进行工艺美术创作过程中要以内容为出发点按照形式美的规律来进行详细的创作,才能够保证作品的品质,工艺美术和绘画是不同的,工艺美术具有特殊性,创作的作品中并没有绘画所体现的内容更加直观,所以就要将形式美融入其中。

关键词： 高职   美术   色彩   教学  

摘要： 色彩是美术教学的重要内容,色彩教学作为高职美术教学的重要环节之一,它关系着学生表现力及感悟力、艺术创造力培养,是影响学生美术素养的关键。所以,在高职美术教学中,许多老师都对色彩教学给予了高度重视。不过,结合教学实践来看,高职美术色彩教学明显还存在一些问题。本文简单分析了高职美术色彩教学存在的问题,就如何有效解决这些问题给出了几点建议,希望能对同仁有所帮助。

关键词： 学习声乐   声乐艺术   声乐课堂   技能教育   技能教学   引导作用   审美教育   审美经验  

摘要： 高师声乐教学不仅是一种技能教育,还是一种审美教育。学习声乐艺术不仅能够提升人的综合素质,润物无声地影响人的气质、情感、趣味等,还能够激励和鼓舞人,提升人的审美能力,进而温润和净化人的内心。但当前高师声乐教学中存在重视“技能教学”忽视“审美教育”的现象。在声乐课堂上,教师往往把教学重点放在呼吸、位置、共鸣等发声技术上,把原本富有情感和美感的声乐艺术变得生硬、枯燥,极大地挫伤了学生学习声乐的积极性。对于高师声乐课程,教师应充分发挥自身的引导作用,树立审美教育意识,积极带领学生了解声乐艺术的本质,让他们感悟艺术美感,逐步提升审美能力、学习兴趣,积累审美经验。