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关键词： 幼儿园教师   幼儿为本   话语   社会学  

摘要： 以费尔克拉夫的批判性话语分析理论为分析框架,从文本、话语实践和社会实践三个角度,对微信公众号上刊载的课程故事及其社会实践过程进行分析。通过文本分析发现,课程故事建构了“儿童偏好”倾向的话语范式,凸显了作为积极行动者的儿童原型和作为隐身支持者的教师原型。通过教师访谈发现,教师策略性地运用某些话语技术弥合了文本和教育现实之间的断裂,最终在语言评价市场的形塑下,完成了个体“自我合法化”的话语建构历程。“儿童偏好”的建构范式阐释了教师的公开表达与个体反思的剥离,揭示了幼儿园教师言语生产空间所经历的组织规训,是幼儿园教师在教育改革背景下个体“寻路觅向”的选择结果。

关键词： 乡村振兴   精神支撑   民族性格   传统节日   符号   功能推进   文化   春节  

摘要： 再过一周,中国人最重要的传统节日春节就要来临了。春节是中华民族的一个符号。中华民族有无数个这样的符号,记录着我们从历史深处走来的漫漫旅程,并最终沉淀在我们的血脉里,成就我们的民族性格和强大的精神支撑。

关键词： 节点影响力   局部中心度   社区   社区发现   复杂网络  

摘要： 一方面,社区信息沿着最短路径传播且随着传播逐渐衰减,信息传到较远位置可能性很小。另一方面,在信息量一定的情况下,在不同路径长度下,每条边累积信息量不同。由此两方面的考虑,引入节点影响力和局部中心度,结合GN算法删除最大边介数的核心思想,得到一种新的社区发现算法WLCD(weighted local community detection,WLCD)。实验证明,在三种真实网络数据集中,WLCD算法对比其他几种经典社区检测算法更好,在模块度、调整兰德系数、标准互信息以及准确率等评价指标方面都有比较好的结果。

关键词： ORTCC模型   社区   老年   高血压   规范化   管理  

摘要： 基于ORTCC模型、结合高血压社区管理,分析基于ORTCC模型的规范化管理模式在社区老年高血压患者中应用的必要性,探索社区老年高血压患者管理的新模式。经过为期12个月(2022年1月至2023年1月)的实践,发现该管理模式有利于高血压患者血压控制,提升了患者疾病相关知识知晓率、促进其自我管理行为的转变。

关键词： 社区   家庭教育课程   双通道   专课   通课  

摘要： 构建社区家庭教育课程体系是推进社区家庭教育的基础性工作,也是提升社区家庭教育质量,促进城乡教育公平的重要方式。以发展心理学关于人的生长规律及各阶段遇到的“危机”为纵向设计依据,以《家庭教育促进法》中的六大家庭教育指引内容为横向设计依托,遵循教育学“成人学习与孩子成长”的双重教育规律,在社区家庭教育赋能社会共治的愿景下,尝试提出包含“专课+通课”两种课型的社区家庭教育“双通道”课程体系,并基于“角色需求+角色困惑”的选课流程、“阶段补益+系统调理”的授课模式、“团体共进+个性辅导”的实施方式以及“主观感知+客观认同”的立体评价来具体运行该课程体系。

关键词： 山东省教育厅   乡村幼儿园   保教质量   省级层面   体制改革   教育振兴   指导意见   办学条件  

摘要： 近日,为推动乡村教育振兴,促进乡村幼儿园办学条件改善、保教质量提升,山东省教育厅等6部门印发《关于全面推进幼儿园镇村一体化管理的指导意见》(以下简称《指导意见》),山东成为全国省级层面率先出台幼儿园镇村一体化管理体制改革文件的省份。

关键词： 福州古厝   三坊七巷   保护   文化   开发  

摘要： 以三坊七巷为代表的福州古厝作为福州的城市名片,是当前福州古厝文化保护工作的典型代表。在被现代性不断裹挟着的今天,唯有重视城市内的古建筑保护工作,保护好城市中的古建筑及其背后的人文内涵,才能留住城市的独特魅力。目前,福州古厝保护取得不错成就,但是也存在不少问题。在古厝保护开发的过程中,要注重对古厝内部构造与文化的保护,创新古厝文化展示途径,聚焦古厝与非遗文化的结合。

关键词： 文化论   文化动态论   江村经济·序言   文化  

摘要： 文章通过分析费孝通解读《文化论》《江村经济·序言》以及《文化动态论》所感,探索马林诺夫斯基思想对费孝通文化观的影响以及两者文化论的思想交融。

关键词： 新媒体   家风   文化   传播  

摘要： 家风是家庭的精神内核,也是社会的价值缩影,新媒体时代家风文化的传播内容、传播方式和传播环境都发生了很大变化。主流媒体、民间传播、自媒体各自发挥自身优势,推动家风文化传播不断创新发展。本文提出坚持以社会主义核心价值观引领家风文化传播,以传播优良家风为抓手培育和践行社会主义核心价值观,确保家风文化传播的正确方向。

关键词： 课程思政   学理化   制度化   常态化  

摘要： 课程思政是由课程与思政组合而成的新概念,它的提出在新时代高校具有很强的现实针对性,须从实践本体论来理解课程思政。课程思政的前提基础在于实现课程思政学理化,形成课程思政理念与概念的普遍共识;保障举措在于实现课程思政制度化,建立健全课程思政实施制度体系;目标追求在于全面并深入推进课程思政建设,全面培育并不断提升高校教师课程思政能力,以期最终实现课程思政常态化。课程思政活动、高校、教师全面助力课程思政学理化、制度化与常态化的实现,课程思政学理化、制度化与常态化“三位一体”、相互促进,共同推动课程思政实践、实施与建设,系统推进高校课程思政走深走实。