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关键词： 交响乐   音色   音准   节奏   风格  

摘要： 长号作为一个低音铜管乐器,在乐队中的位置是非常重要的。在乐队演奏中,长号声部的演奏员们会使用不同的演奏方式与合作方式,再有,在演奏不同风格、不同国家、不同时期、不同情绪的作品时使用的演奏法也不尽相同。本篇论文通过长号演奏技术层面的分析来探索乐队中的长号有哪些演奏技法,通过曲子和演奏法的对比研究让长号演奏者对乐队中的吹奏技法有更深层次的了解,并重点分析长号在乐队中的几条困难片段,细化技术要点,对在交响乐团中的演奏能有一定的帮助。

关键词： 沼泽   人生   竹筏   相机   莲花   老挝   节奏   划船   红色   车子  

摘要： 怎样的人生才有意义?这是一个永远没有确定答案的问题.但不论有没有答案,是什么答案,都有一个不可缺的要点:人生有意义的人,心中必定欢畅.几年前,我到老挝去,车子经过一座大沼泽,我看到了一幅令我难忘的景象.六个五六岁的孩子,光着身子,“嗨呀嗨哟”,很有节奏地在沼泽中划船.所谓的船,只是简陋的竹筏子.我举起相机,他们也举起手,完全没有芥蒂地欢迎罕见的不速之客.然后,他们又心满意足,一心一意地在开满艳红色莲花的池上行舟.

关键词： 永宁话   实验   单字调   元音   辅音  

摘要： 永宁话是方言岛,主要有两个原因:声调方面,永宁话的单字调分布格局既不同于兰银官话北疆片,也不同于以焉耆话为代表的中原官话南疆片;声母和韵母方面,永宁话与附近焉耆话有系统性差异。本文用实验的方法对永宁话进行了研究,揭示了永宁话单字调、元音、辅音的声学特性。论文共四章。第一章为绪论部分,主要介绍了永宁镇的历史、民族、人口状况和30年前的音系情况。第二章从基频和时长两个角度对永宁话单字调进行了研究,结论如下:(1)与30年前相比,永宁话单字调由4个缩减到了3个,原去声213与阳平合并为阳平去24;(2)永宁话单字调时长模式为:阴平44>阳平去24>上声51。第三章通过比较元音在不同音节环境中的第一、第二共振峰情况,得出:(1)永宁话的韵母的数量由32个缩减为30个;(2)永宁话在1986-2016这30年间经历了高元音*[i]、*[u]、*[y]高化和擦化的过程,并由此引发了元音系统的拉链式音移。第四章通过提取VOT、GAP、摩擦段时长、后接元音起始基频数据,对永宁话的塞音、塞擦音进行了研究,得出主要结论如下:(1)发音方法相同时,单字组中软腭塞音VOT最长;(2)送气音中齿龈塞音的闭塞段时长最短,不送气音中双唇塞音的闭塞段最短;(3)发音部位相同时,永宁话单字组中送气塞音后接元音段的起始基频高于不送气塞音的值;发音方法相同时,男性的齿龈塞音后接元音段的起始基频都比其他发音部位的较低。(4)发音部位相同时,永宁话单字组中女性送气塞擦音后接元音段的起始基频高于不送气塞擦音的值,男性存在例外情况。发音方法相同时,不送气塞擦音中男性卷舌塞擦音后接元音段起始基频最高,送气塞擦音中男性齿龈塞擦音后接元音段起始基频最低,女性硬腭塞擦音的最高。

关键词： 普通话   语调   疑问句   陈述句   语用功能  

摘要： 语调是一种很重要的语音韵律特征,不同的语调特征可以表现不同的语用功能,这在人们的交际中发挥着很重要的作用。研究不同语用功能的陈述句和疑问句的语调特征不仅可以丰富我们对普通话语调规律的认识,还可以为计算机语音合成及汉语教学提供重要参考。本文将不同语用功能的疑问句分为三大类:一般性疑问句(Polarity question,简称 PQ),确认问句(Confirmation question,简称 CQ),信息问句(Information question)。一般性疑问句(PQ)进一步分为带疑问语气词“吗”的一般性疑问句(ma-particle polarity question,简称 PQ-ma)及一般性疑问语调问句(Intonation polarity question,简称PQ-Int)两小类。确认问句(CQ)细分为难以置信确认问句(Surprisingconfirmation question,简称 CQ-Sur)及中性确认问句(Neutral confirmation question,简称 CQ-Neu)两小类。信息问句(Information question)细分为特指问词在句首的信息问句(Information question with question word at the sentence-initial position,简称IQ )、特指问词在句中的信息问句。因研究需要,本文只对第一种信息问句IQ进行分析。本文还设计了三类不同语用功能的陈述句与疑问句进行对照,分别是焦点在句末的对比性焦点陈述句(Statement with corrective focus at the sentence-final position,简称St-CF-E)、焦点在句首的信息焦点陈述句(Statement with information focus at the sentence-initial position,简称 St-IF-B)、焦点在句末的信息焦点陈述句(Statement with information focus at the sentence-final position,简称 St-IF-E)。本文选取12名普通话水平为二级甲等的大学生作为发音人,语料采用语境诱导的方法设计和采集。本研究通过声学分析加以特征对比,主要考察不同语用功能的陈述句和疑问句的语调特征。研究结果发现:(1) CQ与PQ以及IQ相比,CQ的全句基频均值、末字基频均值最高,全句基频范围最宽。在全句基频斜率上,疑问句的语调均呈整体提升趋势。CQ-Sur的语调提升幅度较大,IQ的语调提升幅度较小;在末字时长、全句时长上,CQ、PQ以及IQ之间无显著性差异。(2) PQ-ma比PQ-Int的全句基频均值低,全句基频范围窄、末字时长短、全句时长短;但二者在全句基频斜率、末字基频均值上无显著差异。(3) CQ-Neu比CQ-Sur的末字基频均值低、末字时长短、全句时长短,但二者在全句基频均值、全句基频范围、全句基频斜率上无显著差异。(4)基本上,疑问句比陈述句的全句基频均值高、全句基频范围宽、末字基频均值高、末字时长长、全句时长短。从全句基频斜率上看,疑问句、陈述句(St-IF-B除外)的语调均呈整体提升趋势,St-IF-B的语调呈下倾趋势。疑问句(IQ除外)的语调提升幅度大于陈述句(St-CF-E、St-IF-E)的语调提升幅度;疑问句(IQ除外)的语调提升幅度大于St-IF-B的语调下倾幅度。IQ的语调提升幅度小于PQ、CQ、St-IF-E的语调提升幅度以及St-IF-B的语调下倾幅度。(5)由于受焦点后抑制(PFC)的影响,St-IF-B的全句基频均值低、全句基频范围宽、末字基频均值低,末字时长短、全句时长短。从全句基频斜率看,St-IF-B的语调下倾幅度较大。(6)末字基频均值受句类和末字调交互效应显著:当末字调起始音高为H时(T1、T4),各句类的差异显著,且差异特征与句类主效应的特征基本一致;当末字调起始音高为L时(T2、T3),各句类的差异几乎都不显著,这是因为高调比低调更容易表现出语调的差异。

关键词： 情感   语气   语调   用心说话  

摘要： 所要反映的是教师在课堂教学中如何把握自己的情感,运用怎样的语气语调进行教学,把握好自己的语气语调更有利于提高课堂教学。

关键词： 幼儿教学   师幼互动   节奏  

摘要： 遵循幼儿学习与发展的规律,教学活动的设计、内容、组织、策略与评价都应基于儿童学习与发展的特质,适当把握教学师幼互动的节奏,理性走出"急于求成""伪尊重""伪发展""伪成长"的教学节奏误区。

关键词： んです   语调   降调   下降度   时间占有率  

摘要： 本文使用实验语音学的方法,以中国人日语学习者为调查对象,调查了「んです」句在表达“说明”、“前置”、“命令”、“非难”、“意思·决意”、“范畴”这6种意思时,句末的语调特征,与日语母语话者相对照,发现两者的不同点,并探求产生的原因。得到以下的结论:(1)「んです」文的6种意思,日语母语话者和中国人日语学习者说话时都用降调。(2)在表达“说明”、“前置”的意思时,中国人日语学习者的下降度、时间占有率与学习时间不成正相关。在表达“命令”、“非难”的意思时,中国人日语学习者中,学习时间长的学习者的下降度比学习时间短的学习者的下降度高。在表达“意思·决意”时,中国人日语学习者中,学习时间长的学习者的时间占有率比学习时间短的学习者的时间占有率高。在表达“范畴”的意思时,中国人日语学习者的下降度和时间占有率的数值与学习时间有关,学习时间长的学生的下降度和时间占有率比学习时间短的学生高。(3)中国人日语学习者与日语母语话者的「んです」文的6种意思的下降度和时间占有率的数值从低到高的顺序不一致,与「んです」文的其他四种意思相比,表达“意思·决意”、“命令”这两种意思的下降度相对高一些。「んです」文的语调特征的形成原因如下:(1)教科书中有关语调的解释和说明不多,特别是,有关「んです」文的6种意思的介绍也很少。由于音声知识不足,不能很好掌握「んです」文的每种用法的下降度和时间占有率的差异。(2)通过调查问卷的结果,学习者对语调不够重视。因此,即使同样用下降调发话,但在下降度和时间占有率方面,中国人日语学习者和日语母语话者之间存在差异。

关键词： 幼儿   审美发生   节奏  

摘要： 对幼儿的审美发生的研究,曾是20世纪上半叶儿童心理学、童年美学研究留下的"憾恨"之一,即使高明如皮亚杰、乔姆斯基等在儿童思维和语言领域硕果累累的研究大家,也将此视为"危途"。把"节奏"作为解开幼儿审美发生奥秘的"金钥匙",可以深入剖析儿童审美发生过程中隐藏于"内在性"和"节奏"背后的奥妙,细致入微地阐释幼儿对"节奏"从体味到辨析、到调整、到内化、到松开的嬗变过程,进而认识到正是节奏伴随着幼儿的生命发展并逐渐成为一种内在的情感和思维形式,引领童年的精神继续向前发展。

关键词： 语境理论   大学英语口语   英语口语教学  

摘要： 语言表达的能力是语言学习者总体语言能力水平的重要体现。在所有的言语学习中,语言环境的使用是决定语言学习者能否掌握该门语言的的重要因素。交际者对语言环境的正确理解和使用是构成交际双方能清晰、明了的表达所思所想的重要方法。而且在2016年教育部在英语四、六级笔试的基础上开始增加对大学英语四、六级的口语考试。考试的提出为大学生英语口语的教学提供了参照标准。然而在英语课堂教学中我们不难发现当代大学生普遍存在英语口语能力达不到基本要求的问题。针对英语口语不达标的问题,通过研究发现语境知识的理解与掌握对英语口语教学起到积极与促进的作用。本文针对大学生英语口语学习方法与如何调整教学环境的展开进行多方位的研究,以语境理论为视角进行英语口语教学理论与教学方法的分析,针对当代大学生英语口语教学中存在的问题,给出解决方案。为了阐明这个问题如何产生以及改进方法,本文采用如下方法进行综述与研究:第一,本文对语境理论的产生、发展和变革做了详细的梳理,明确了语境理论对于外语学习的重要作用,理清了国内外研究现状和语境理论与教学的基本研究思路与方向。第二,讨论语境理论对英语口语教学有何影响,并把影响因素进行系统化的分析。然后,本文将语境理论与实践结合起来,基于语境理论的视角,讨论语境理论如何应用于口语教学中。第三,通过调查问卷、随堂跟踪、以及访谈、录音等方法,研究绥化学院90名二年级非英语专业大学生在英语口语学习中存在的问题,并深入分析英语口语能力不达标的原因。本文拟从语境理论的视角出发,提出改进大学生英语口语教学的方法,希望通过改进教学方法来提高大学生英语口语水平。

关键词： 辅音   对比分析   偏误   教学策略  

摘要： 韩语和汉语语音有很多相似之处,在古代韩国语文字还未发明之前,韩国人一直使用汉字作为书写文字。鉴于韩汉语音的相似和不同,韩国人在学习汉语辅音方面既有优势也有不足。本文运用对比分析和偏误分析的方法,将韩语汉语辅音的发音情况进行描述,进而预测韩国人学习汉语辅音可能出现的偏误,希望对对韩汉语辅音教学提供一定的帮助。本文内容分为六个部分。第一部分为绪论,介绍本文的选题缘由及意义、国内外研究现状以及研究方法。第二部分将韩语和汉语辅音进行了对比。笔者通过列出韩语辅音的发音部位、发音方法以及汉语辅音的发音部位、发音方法,最后综合二者进行对比,从而按难度将二者对应关系归纳为以下几类:韩汉辅音中相同的音、韩语中两个或多个音对应汉语的一个音、韩语中有而汉语中没有的音、韩汉语音相似但不相同的音、韩语中没有而汉语中有的音。通过对比韩汉辅音,将汉语辅音难度划分等级,从而预测重点出现的偏误。第三部分为笔者对于韩国人学习汉语辅音偏误的调研,通过调查问卷和语音问卷的形式总结出韩国人常出现的语音偏误,并对偏误进行了简要分析。第四部分是韩国人学习汉语辅音偏误出现的原因,笔者将原因归纳为母语负迁移、目的语负迁移、教学策略不当和学习者主观因素的影响。第五部分为对韩汉语辅音教学对策,分为两部分进行讨论,一为教学原则,二为具体的教学方法。在这一部分笔者提出了重音强调法、对比操练法等具备针对性的教学方法。这些具体的教学原则和教学方法,考虑到了韩国学生的学习特点,有助于韩国学生对汉语辅音的学习和掌握。第六部分为结论,对全文进行了总结,并概述了本文的优点和不足。