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关键词： 宣威方言   语法   构词法   构形法   词类  

摘要： 宣威地处滇东北地区,宣威方言属于官话方言西南官话云南方言滇中小片,在云南方言小片中独具特色。本文以宣威方言语法为研究对象,通过与普通话进行共时层面的对比,进而揭示其语言事实中包含的语法规律。本文由绪论、宣威方言附加式构词法、宣威方言重叠式构词法和构形法、宣威方言量词、宣威方言语气词和结语五个部分构成。绪论部分主要阐述了本文的选题缘由、研究目的和意义、研究内容和方法、研究现状和语料来源,以及宣威地理人文概况和宣威方言音系等内容。第一章主要对宣威方言中的附加式构词法的形式、意义和语法功能进行阐述。宣威方言常见的附加式构词法有前附加式“老”“小”“大”,中附加式“巴”“咪”“哩”“失”,后附加式“子”“场”“法”“气”“巴”“头”“拉呱”。第二章主要对宣威方言中的重叠式构词法和重叠式构形法进行描写分析。主要介绍了宣威方言中的重叠式名词和重叠式形容词的重叠构词法,名词重叠式、动词重叠式、形容词重叠式和副词重叠式的重叠构形法,主要对其构成形式、表意特点和语法功能进行论述。构词法中的重叠式名词有AA式、ABB式、AAB式,重叠式形容词有AXX式、AXAX式、ABAB式、ABAC式、A里AB式,以及宣威方言中特有的干A干A式、带A不A式等重叠式形容词。构形法中的重叠式有动词重叠式AA式、AAB式、AABB式、ABAB式和名词重叠式AA式和AABB式,以及形容词重叠式AA式、AABB式和ABAB式,副词重叠式AA式。第三章主要对宣威方言中的量词进行描写和分析。首先,分别列举了宣威方言中常用的名量词和动量词。然后,讨论了宣威方言中的量词重叠式AA式、一A一A式和A把两A式。最后,讨论了宣威方言中量词的特殊组配,如“几”+AA重叠式、“几”+大/小+量词、“形容词+量词”重叠式。第四章主要对宣威方言中的部分语气词进行考察。首先,介绍了宣威方言中的五个特色语气词“捏”“说”“嘎”“昂”“么”的意义和用法。其次,对宣威方言中语气词的连用情况进行描写分析,主要介绍了语气词“捏”与其他语气词的连用情况和语气词“了”与其他语气词的连用情况。结语部分主要对正文中宣威方言的附加式构词法、重叠式构词法和构形法、量词、语气词的主要内容进行归纳总结。

关键词： 初中英语   中日   教材对比   语法  

摘要： 英语教材一定程度上反映了一个国家的英语教育水平。程晓堂[1]指出:“教科书是教材的主要组成部分,是课程的核心教学材料。”语法知识一直是英语教学的重点与难点。作为语法教学的重要载体,语法练习如何进行设计与分布则显得尤为重要。本文选择中国和日本的初中英语教材中的语法部分进行对比与分析。究其原因,中日两国同处于东亚,两国母语属于同一语系,且两国英语教育的历史与发展进程相似,因此,开展两国英语教材的对比研究对我国英语教材开发和英语教学具有一定的借鉴意义。本文在回顾前人关于教材评价、教材对比与语法练习研究的基础上,结合中日两国的初中英语课程标准,具体对比分析了中日两国初中英语教材（Go For It与New Horizon）在语法点和语法练习类型、话题选择方面的相同点与不同点,并探讨了其异同点的原因。通过比较分析,本文发现Go For It与New Horizon的语法点、语法练习及其话题选择存在较多相同点,具体表现为:两套教材在语法点的选择与语法练习类型的比例分配上有较多相似之处,均涉及机械练习、有意义练习与交际练习;且有意义练习均占比最大,其次是交际练习与机械练习。并且,在语法点方面,两套教材的语法点都由短文或对话引出。同时,两套教材中语法练习的话题大多围绕日常生活展开。不同点具体表现为:Go For It在语法点、语法练习及其话题选择的数量方面,相比New Horizon更多。在语法点方面,Go For It的语法点复现率相较New Horizon更高;就相同语法点而言,Go For It呈现了更加详细的语法内容。在语法练习方面,Go For It的语法练习题型相较New Horizon更加丰富;Go For It以“写”为主,而New Horizon以“说”为主;New Horizon的语法练习常提供例句作为参考,而Go For It基本无例句;New Horizon每隔三单元呈现一道将语法练习与读、写、演讲、讨论相结合的语法练习题;New Horizon的语法练习呈现图文相结合的特点;在话题选择方面,Go For It涵盖的范围更广泛,具体包括日常生活、语言学习、思维能力以及跨文化意识的培养,而New Horizon的话题基本围绕日常生活展开;New Horizon更加注重传统文化与语法练习的结合。最后,根据研究结果,本文分别对我国初中英语语法部分的教材编写和教师的语法教学提出了以下建议:（1）强化中国传统文化与语法练习的结合度。（2）增加语法知识与读、写、演讲、讨论相结合的语法练习题型。（3）适当增加与语法练习内容相关联的图片。（4）教师在语法教学中应注重因材施教与语境的提供。

关键词： 汉越语   介词   对外汉语   语法   语义  

摘要： 在对外汉语教学实践中,汉越语介词研究便一直是较为重要的课题:汉语和越南语的语法较为相似,但在介词的范畴上则呈现出十分不同的情形。本文立足于越南对外汉语教学的实际需要,重点分析“在”“从”“往”这三个位移介词以及它们在越南语中的对应介词,力图解释它们在句法功能和语义功能上的个性与共性。此外,本文还关注学习汉语的越南母语者在实际运用汉语介词中所产生的偏误,通过对这些错误的分类描写,分析这些偏误背后的动因,并由此为汉语介词的对外汉语教学提出具有实际意义的建议和策略。本文共分为六个章节:第一章为绪论。这一章主要综述了既往对越南语、汉语介词研究的相关成果,以及对外汉语教育中介词学习的相关经验总结,并阐明本文的研究范围。第二、第三、第四章分别以汉语介词“在”“从”“往”为中心,分析这三个介词所对应的越南语介词在功能上的差异和共同之处。在这三章中,可以发现,由于越南语和汉语的句法结构并不完全一致,这三个介词所构成的介词短语因而也和与越南语介词短语在使用上存在一定的偏差,而且由于汉语介词在使用范围上远广于对应越南语介词而使得情形变得更加复杂。在这三章中,汉语介词“在”将是讨论的重点,这是因为它所对应的越南语介词数量多,并呈现出更加错综复杂的对应关系。第五章探讨上三章介词的实际教学问题。该章先分析空间介词的偏误类型,然后再对它们的成因进行分析,并在最后给出相关的教学建议。第六章为结语部分,该章总结了本文前五章的研究成果,以及本文在讨论中存在的一些不足之处。

关键词： 德国汉语教材   语法   语法切分   匹配度  

摘要： 德国人学习汉语的热情随着两国之间的经济、文化关系的增强而日益高涨。然而,两国对德国本土汉语教材的研究非常少,德国现阶段使用的汉语教材也较落后,由德国和中国的汉语学者分别编写的两册Chinesisch für Deutsche(德国人的中文书),在一定程度上体现了德国大学本科汉语教学的设计思路,是部分德国大学汉学或中国学的课程使用的教材之一,所以对这套教材研究的意义也不言而喻。语法的学习,对于所有语言来说都是至关重要的,语法在国际汉语教学中同样占有重要地位,汉语学习者想要独立运用汉语这门语言,就必须要理解及掌握汉语的语法,而为了达到这一目标,教材就在其中扮演一个重要的角色。本研究的主要目的在于通过对Chinesisch für Deutsche和《国际汉语教学通用课程大纲》(修订版)的语法对比,考察Chinesisch für Deutsche的语法选取和编排与《国际汉语教学通用课程大纲》(修订版)的要求的匹配度,发现其中的问题,提出其相应的改进建议,不仅是对该教材的编写修改提供一些参考意见,而且也希望能为德国本土教材的编写贡献一份小力量,让两国的教材编者进一步改进和完善汉语教材德国本土化。通过对比分析发现:Chinesisch für Deutsche和《大纲》(修订版)的整体匹配度在语法总覆盖率、语法项目的选择等方面还是相对较高的,比如代词的覆盖率占到了82.9%;助动词的覆盖率高达92.3%等。但是两书对比还是有一些问题:两书中高级的匹配度较低,语法数量分布不均;几个重要语法项目如比较句、“把”字句、疑问句、补语的语法结构形式都有不完整的地方。因此,在该教材语法编写及教学的过程中都应引起重视。

关键词： 词汇   语法   听、说、读、写  

摘要： 本文着重论述初三中考英语复习中如何夯实基础知识(包括基础词汇和基础语法)以及如何提高学生的听、说、读、写技能。

关键词： 对外汉语   语法   微课   教学设计  

摘要： 近些年来,微课逐渐成为学者们的研究热点,并主要以比赛方式进行推广。在对外汉语教学领域,全国研究生汉语教学微课大赛是第一个大规模的汉语微课推广大赛。本研究以微课教学设计作为切入点,以观察、统计和分析微课教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价的特点为目的。本文以第二届全国研究生汉语教学微课大赛(个人赛)获奖的77个汉语语法微课为研究对象。本研究从教学目标、教学内容、教学评价和教学目标四个维度进行统计和观察。其中,教学目标以语言知识、语言技能、策略以及文化能力四个角度进行统计;教学内容则从学习者汉语水平、语法点等级、教学对象以及具体教学内容进行统计;教学过程从语法知识导入、语法知识讲解、语法知识操练、语法知识总结以及作业布置五个维度进行观察;教学评价则从教学目标、教学内容、评价方式三个维度进行观察和统计,并结合了专家评委的评语分析教学评价。最后,利用描述性统计和定性分析的方法对其观察和统计结果进行分析。本文通过以上分析得出以下成果和结论。从教学目标来看,以上获奖汉语语法微课主要具有语言知识和语言技能两个目标,在策略目标上占比较少,文化能力目标上占比更少。从教学内容来看,获奖汉语语法微课的选题明确具体,语法难度等级集中在1到4等级,侧重于语法知识结构和用法的教学。同时,部分汉语语法微课教学对象的汉语水平与教学内容中语法等级不匹配。从教学过程来看,获奖汉语语法微课有76个都具备导入、讲解、练习三个教学结构。大部分微课教学过程顺序是导入--讲解--练习--总结--布置作业,部分微课中的讲解和练习环节有所重叠,即讲解-练习--讲解--练习。从教学评价来看,大多数获奖汉语语法微课作品教学目标明确,但是只具有语言知识和语言技能两个目标维度。每个微课作品的教学内容具体,要求掌握目标知识。其中,微课教学中评价学生学习反馈的方式主要有练习和作业布置两种方式。最后,本研究针对以上研究成果对汉语语法微课教学设计以及日后参加汉语教学微课大赛的选手在教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价方面提出相应的建议。

关键词： 语法   语境   语篇  

摘要： 本文以译林版英语六年级上册Unit7 Protect the Earth的语法课为研究对象,结合课标要求以及教材内容,尝试探究高年级英语语法课的构建思路、具体课例以及实践反思。

关键词： 初中英语   学法指导   音标   单词   语法  

摘要： 英语课程标准有一个总目标,即培养学生的综合语言运用能力。初中英语教师要引导学生掌握学习方法,更好地学习英语,高效完成初中教学任务。本文结合笔者自身的教学实践,提出从音标学习、单词学习、语法学习三方面给予学生学法指导的策略,以使学生更高效地学习英语。

关键词： 汉语   俄语   空间介词   对比  

摘要： 汉语和俄语虽是分属不同类型的语言,但都拥有表达空间关系的介词。汉语空间介词跟俄语空间介词有一定的对应关系,但语言类型及认知方面的表现不同,两种语言在方位指示的运用上呈现出许多差异性。汉俄两种语言中的空间介词,有许多相同的特点,同时又存在差异,这就使得两种语言的空间介词对比研究显得十分必要。本文将汉语空间介词“自”“到”“沿着”“顺着”作为研究的出发点,确立汉语空间介词和俄语空间介词的研究范围,选择对比分析角度,将汉语空间介词“自”“到”“沿着”“顺着”和与之相对应的八个俄语空间介词作对比分析,在对比分析的基础上得出结论。本文首先对汉俄空间介词的概念和空间介词的分类进行详细的描写,根据语言学相关理论和前人的研究成果确定研究范围和分析解释的角度。其次从语法、语义、语用三个方面对相关的汉俄空间介词进行对比分析。两种语言空间介词的对应关系,实际上是汉语空间介词短语与俄语空间关系介词加名词变格结构的对应,即“自”类介词短语、“到”类介词短语、“沿着”类介词短语、“顺着”类介词短语与俄语“介词+名词变格”形式的对应。句法功能上,汉语与俄语介词有相同之处,两者都属于虚词,因此都不能单独充当句子成分。汉语空间介词短语与俄语空间介词短语都可以作定语、状语、补语。作状语是两种语言的介词短语的主要功能之一。在汉语中,介词一般通过介词短语的形式来充当句法成分,而俄语介词通过后面连用的名词变格组成介词短语来充当句子成分。语义方面上,空间介词一般表示处所、方向、空间终点的意义。标记是空间介词的主要语用功能。两种语言的空间介词一般都可以标记空间的起点、空间的终点和动作的路线等等。本文的研究不仅有助于更好了解两种语言的空间介词在语义、句法、语用层面上的共性和差异,而且还可为汉语作为第二语言的教学提供可以借鉴的成果,尤其是对以俄语为母语的汉语学习者的教学。同时,对汉俄语法对比研究、汉俄翻译研究也有一定的意义和价值。

关键词： 日本留学生   语法   学习策略   调查研究  

摘要： 随着学界对学习者心理认知机制研究的逐步深入,对学习者学习策略的研究引起了越来越多的关注,中日两国“一衣带水”,两国在政治、经济、文化往来上十分密切。我们知道,语法作为语言三要素之一是学习者学习汉语时不可或缺的一部分。为此,从学生的角度来讲,研究日本留学生的语法学习策略,对提高其学习效率具有重要意义。从教师的角度来讲,可以帮助教师有针对性的指导教学。本文采用问卷调查及师生访谈相结合的方式,对四所大学的118名日本留学生进行了定量研究。运用spss23对收集回来的数据加以分析,探讨了日本留学生使用语法学习策略的一般性特点及个体因素差异同学习策略的相关性。在分析数据之后,引入针对学习者和教师的个性访谈,完善印证调查结论。通过对研究结果的分析和讨论,主要研究结果如下:日本留学生在语法学习过程中比较重视学习策略的运用,但并不经常使用,并未达到理想状态。日本留学生在学习语法时,比较擅长使用记忆策略、情感策略、社交策略。日本留学生对元认知策略的使用情况不理想。在学习者个体因素差异方面,调查结果显示,性别因素并不会造成语法学习策略使用上的显著性差异。性格因素上,外向型性格的学习者在情感策略和社交策略的使用上优于内向型性格的学习者。不同年龄段学习者在情感策略的使用上表现出显著性差异,26-30岁年龄段的学生情感策略使用频率最低。在学习动机因素上,工具型动机的日本留学生,在记忆策略和补偿策略的使用上都明显高于融合型动机的日本留学生。不同汉语学习时长的日本留学生,在补偿策略、元认知策略、情感策略三项策略中均表现出差异性。汉语水平方面,学习者在补偿策略上表现出显著性差异,汉语等级水平与学习者补偿策略的应用成正比。另外,在情感策略的使用上,初中级汉语水平的学习者平均值更高。通过对研究结果的讨论,本文提出了几点教学建议:充分利用日本学生优势,引导学生树立正确汉语观;注重对照汉日语法区别,谨防误区;精讲多练,分散难点,全面提高;营造课堂氛围,消除学生心理障碍;借助学生母语,适当运用“双语法”教学;注重学习策略培养,增强学生各学习策略在语法学习中的应用。