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关键词： 中文水平等级标准   标准变化   音节   汉字   词汇   语法  

摘要： 随着越来越多的国家开展中文教育,学习中文的人数也在与日俱增,制定一个更加科学、合理的中文能力标准迫在眉睫。《国际中文教育中文水平等级标准(2021)》就是在这样的背景下诞生的,为开展国际汉语教学和建立具有国别化的中文水平等级标准提供了参考依据,有助于提升国际中文教育的质量。本文以《国际中文教育中文水平等级标准(2021)》为基础,结合已有的中文水平等级标准,即1992年发行的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》、1996年发行的《汉语水平等级标准与语法等级大纲》及2010年发行的《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》三个文件中的音节表、汉字表、词汇表和语法表进行比较,从而发现中文水平等级标准近三十年的变化以及对国际中文教育的影响,最后阐明《国际中文教育中文水平等级标准(2021)》具有的意义及启示。通过对四个文件中主要数据的整理和分析,我们得出以下结论:在汉字方面,《国际中文教育中文水平等级标准(2021)》按照汉字的频率、构词能力、笔画数量等因素,对收录的汉字进行等级的调整和增删。将频率高、构词能力强和笔画数量较少的等级下调,反之则上调。此外,《国际中文教育中文水平等级标准(2021)》新增加的定量汉字表也有力地为汉字书写提供了重要参考;在音节方面,《国际中文教育中文水平等级标准(2021)》是在2010年发布的《汉语国教育用音节汉字词汇等级划分》基础上对内容进行更新和细化,强化了音节与汉字、词汇之间的联通性,提高了教学的效率并一定程度上降低了学习难度;在词汇方面,《国际中文教育中文水平等级标准(2021)》中增加的大多是随着社会发展新出现的词语,删减的词语大多是目前已经不再使用、不适合时代发展的词语。在等级上升的词语中,主要是使用频率低、象声词以及一些常用的格式;在等级下降的词语中,一部分是由于时代的发展变化,其使用频率增加,一部分是其语义简单,容易理解,还有一部分是具有中华文化内涵的词语和四字成语;在语法方面,《国际中文教育中文水平等级标准(2021)》中的语法表在保证教学效果的前提下,大大精简了语法点的数量,并使得表达更加明确、分类更加科学、难度也更加合理,有效地消除学习者的畏难情绪。《国际中文教育中文水平等级标准(2021)》是目前国际中文教育领域最新、最专业、最科学、最实用的在中文水平等级标准,使得教师的“教”以及学生的“学”更加明确、更加具有方向性,为世界各国制定国别化的中文水平等级标准也起到重要的参考作用。这也启示我们在接下来推行《国际中文教育中文水平等级标准(2021)》过程中,要进一步发挥音节在中文教育中的作用,重点关注增删和等级变动的部分,将语法点讲得通俗易懂,增加学习者的兴趣、明确教学的重难点,持续增强《国际中文教育中文水平等级标准(2021)》对于汉语水平考试的积极反拨作用。

关键词： 英国   A-Level中文大纲   语法  

摘要： 英国已将中文纳入国民教育体系,A-Level中文大纲对于中文教学具有举足轻重的作用。英国七家考试局中,Edexcel考试局是英国唯一一个研制ALevel中文语法大纲的考试局,对该大纲语法的研究少之又少。语法是理解和运用语言的基础,因此A-Level中文大纲语法的研究具有很大的实用价值。 本文以英国Edexcel考试局研制的A-Level中文大纲中的语法为研究对象,从内容、难度等级、功能项目和编排等角度对大纲语法进行全面剖析;并从教育阶段一体化和大纲整体科学性探究GCSE大纲语法与A-Level大纲语法的衔接,进而讨论两大纲的衔接性问题;在改进原语法表不合理之处的基础上,重新编制A-Level中文语法大纲,并针对大纲语法提出合理化的教学建议。 本文共分为六章,具体内容如下: 第一章为绪论部分,首先介绍了论文的选题背景、选题缘由及意义。其次,分别综述了国别中文大纲、英国中文大纲和英国中文大纲语法的研究现状和发展趋势。目前英国A-Level中文大纲语法研究在大纲研究中还未取得足够的重视,指出了现有研究中的不足,在此基础上阐述了本文的研究对象和研究思路。 第二章总结了A-Level中文大纲语法表的特点,包括语法表形式、内容功能项目及等级分布的特点。A-Level中文大纲语法种类多样,数量不一;就语法等级而言,语法表语法等级分布跨度大、各等级语法分布科学。但也存在部分语法项目类别种类交叉、语法项目分类过于细化和语法类别不准确等不合理之处。 第三章从语法体系的科学性和教育阶段的一体化角度研究了GCSE语法与ALevel语法的衔接。从语法表内容和等级角度讨论了A-Level语法与GCSE语法衔接的必要性,指出A-Level语法与GCSE语法的语法重复度偏高、衔接不合理等问题,并提出结合相关教学资源构建完整体系和加强与GCSE语法的衔接性等改善意见。 第四章为重新编制的A-Level中文大纲语法表。在指出A-Level语法不合理之处及A-Level语法和GCSE衔接不足的基础上,从改进语法表不合理之处、弥补衔接力不足和落实《等级标准》国际化等角度重新编制了A-Level中文语法表。重编语法表弥补了原语法表的不足,主要内容为原语法表语法的拆分和新增的《等级标准》中的相近同义的语法,并标注了每个语法的等级。 第五章为A-Level中文大纲语法的教学建议。首先根据语法内容,针对性地提出教授语法需遵循的一些原则;然后提供教学实例,从教学导入、知识点讲解到课后练习,每个环节都与语法表内容紧密结合,可以将其运用到具体的教学实践中。 第六章为结语部分。介绍了本研究的创新点及不足之处,并对全文进行总结,对英国A-Level中文大纲的研究和中文教育前景做出展望。

关键词： 江淮官话   方言岛   语音   词汇   语法  

摘要： 江淮官话主要分布在安徽、江苏两省江淮之间的大部分地区,两省淮河以北和长江以南一小部分地区,湖北东部的黄冈、孝感地区以及江西省的九江地区。学界对上述地区的江淮官话研究较为深入,而对于散落在全国各地的江淮官话方言岛未能给予足够的重视。本文记录的是金华市婺城区沙畈乡水碓基自然村的江淮官话,两百多年前该村移民从安徽省铜陵市枞阳县周潭镇(2016年以前属安庆市辖区)经由杭州建德迁至水碓基。本文在实地调查的基础上,记录水碓基江淮官话(以下简称水碓基话)的声韵调系统,归纳其音韵特点,整理同音字汇、分类词表、语法例句等内容,对水碓基话的语言面貌进行全面细致的描写和分析。本文共分为五个部分:第一部分,绪论。本章主要介绍本文调查点沙畈乡的人文地理、历史沿革,并对婺城区内移民带来的复杂方言情况进行分析,并介绍江淮官话的研究现状,以及本文的研究意义、研究方法、发音人情况以及调查材料来源。第二部分,语音。本章主要对水碓基话的声母、韵母、声调系统进行详细描写,与中古音进行比较,总结归纳其音韵特点,详细描写水碓基话连读变调规律,并收录同音字汇3400余个。第三部分,词汇。本章主要描写并归纳水碓基话的词汇特点,对部分民俗文化词进行释例,并收录分类词表3600余条。第四部分,语法。本章从词法和句法两个方面描写和分析水碓基话的语法特点,并收录语法例句100条。第五部分,比较研究。在前文的基础上,将水碓基话与迁出地方言枞阳话以及周边方言吴语金华话进行共时比较,从语言接触与语言演变的角度,探究水碓基话与二者之间的关系。

关键词： 壮语   人体量词   语法   语义   认知  

摘要： 随着“体验哲学”为基石的认知语言学兴起,学界对人体词语产生浓厚的兴趣。在壮语人体词语研究中,人体名词是学术界关注的热点,而人体量词的研究少有提及。为此,文章以18个人体量词为研究对象,采用田野调查法、文献检索法、描写和解释法和运用认知语言学理论,在梳理人体量词名称和分类后,着重对人体量词的语法、语义进行考察。人体量词的组合功能和充当句子成分的功能与普通量词的用法基本一致。人体部位或器官的形貌、人体部位或器官的功能、人体部位或器官在认知过程中的显著度、人体部位或器官与认知对象的距离是人体量词语义的主要来源。体验、身体经验、环境与文化是人体量词语义产生的认知基础,相似性、相关性是人体量词语义生成的内在机制。对人体量词进行研究,有助于促进壮语词汇工具书的完善,并在此基础上了解壮家人对世界的认知方式和壮族文化。

关键词： 兴海牧区话   语音同化   词汇   语法  

摘要： 本文是一篇针对藏语安多方言兴海牧区话的研究论文。该地话属于安多方言北部牧区话,是表现北部牧区话语流音变特征的代表之一。通过对该地方言中语音同化现象的深入分析和描述,想要找出它的演变规律,并构建相应的词汇语料库。因此,在对藏语前置辅音、韵尾、后缀词等相关内容进行分析和研究的基础上,进一步探讨和解释这种语音同化现象,以期提供更加详实的理论支持。第一章,详细介绍了语流音变及语音同化的理论知识,并与之对比梵语mtshams sbyor,分析了语音同化的定义及其分类等相关问题。第二章,主要描写了兴海地理环境和人文历史,介绍了当地语言文字的使用情况以及不同民族之间的语言接触情况等。第三章,主要探讨了兴海牧区话中辅音、元音、声母、韵母等语音系统和音节结构等方面的内容。第四章,详细介绍了兴海牧区话中辅音同化、词汇同化、句子的语音同化现象及其语法功能、方便原则与语音同化的关系以及元音同化等相关问题。第五章,主要介绍了兴海牧区话语音同化现象的共时与历时音变。具体而言,对该地话与其他方言之间的异同进行了比较,同时也将其与古藏语做了对比分析,以此来研究和总结兴海牧区话语音同化现象的演变规律。

关键词： 书面表达   偏误类型   高中   语法   序列  

摘要： 作为一名一线语文教师,笔者在教学过程中发现学生作文中存在大量语法偏误,并且涉及语法偏误的试题的作答情况也不乐观。而高中部编版语文教材中却没有涉及语法知识的内容,这就导致教师在语法教学中缺少授课载体,往往仅依据语文参考书中对语法偏误笼统的总结进行授课,教学效果也不尽如人意。 针对这一问题,本文以忻州市高级中学学生汉语书面表达语法偏误为研究对象,旨在通过分析语法偏误现状,为忻州市高中语法教学提供具有地域特色的丰富的语料素材,也为高中语法教学“教什么”与“怎么教”提供有价值的参考。 一方面,为了探究高中语法教学“教什么”,笔者将收集到的1974条语料按照语法偏误特征分为误用、遗漏、滥用、语序不当和其它偏误五种类型,又根据偏误词的语法特征,把语料分为动词偏误、名词偏误、形容词偏误、数词偏误、量词偏误、代词偏误、副词偏误、介词偏误、连词偏误和助词偏误,分别统计这些词类中不同语法偏误的百分比与偏误词的出现频次,并对偏误词进行序列考察。 从语法偏误特征角度看,语法偏误主要是误用、遗漏和滥用,占比分别为43.52%、37.08%和26.14%,比例之和高达106.74%;从词类角度看,语法偏误主要是动词、助词和名词偏误,占比分别为36.12%、18.69%和18.64%,占比之和高达73.45%。而偏误词序列考察的结果显示,各词类出现频率较高的偏误词分别为:偏误动词“是”、“有”、“做”、“作”、“使/使得”和“要”,偏误名词“中”、“人/人们”、“下”和“上”,偏误形容词“坚定”和“巨大”,偏误代词“我们”、“这/这样”、“它”和“他”,偏误助词“的”、“了”、“着”、“地”和“得”,偏误介词“在”、“于”、“为”和“被”,偏误副词“也”、“才”和“不”,偏误连词“但”、“而”、“虽/虽然”和“因为”。 另一方面,笔者在汉语语法“教什么”的基础上,积极探索“怎么教”。文章立足于部编教材、教师、学生以及社会等方面,分析了忻州高级中学学生汉语书面表达语法偏误现状的成因,并针对这些问题,提出了具有可行性的教学对策,设计了以“谓语常见语法偏误”为主题的语法教学课案、包含语法偏误评价的作文评改表、以鲁迅《阿Q正传》为阅读载体的词语积累与词义辨析的课案,以期能够为高中汉语语法教学“怎么教”提供有价值的参考,进而提高语法教学的效率。

关键词： 口述历史访谈   民族志访谈   新闻访谈   计量语体   情景语境   语法   词汇  

摘要： 口述历史访谈是围绕过去发生的历史事件的访谈,民族志访谈是围绕某一群体的文化习俗等相关问题的访谈,新闻访谈是围绕新闻热点或事件的访谈。三者虽然都是采用口语交际方式进行即时交流的访谈,但三者在情景语境上存在较大差异。受情景语境的影响,它们在语体层面也呈现出不同的特点。我们采用计量和对比的方法,分析这三类访谈在情景语境及语体色彩上的差异。这三类访谈在情景语境上有同有异。从交际目的来看,口述历史访谈是为了发掘细节,再现历史;民族志访谈是为了记录研究某一群体的文化习俗;新闻访谈是为了评论新闻事件,引导观众的价值观念。从话题来看,口述历史访谈的话题广泛,具有细节性、个体性、历史性;民族志访谈的话题较为集中,具有区域性、群体性和民族性;新闻访谈的话题最为集中,具有时效性、真实性和社会性。从受访者来看,口述历史访谈的受访者年龄较为集中,平均年龄偏大;民族志访谈和新闻访谈的受访者年龄较为分散,平均年龄偏小。口述历史访谈和民族志访谈的受访者文化水平分布相对分散,文化水平整体较低;新闻访谈的受访者文化水平分布较为集中,文化水平整体较高。从交际场景和渠道来看,口述历史访谈和民族志访谈的场所较为封闭,双方多为面对面交流,共享时空。新闻访谈的场所相对公开,除面对面交流外还多采用电话、视频连线等方式。我们共提取61项语言参项,这三类访谈无显著性差异的语言参项共38项。结合语境分析这类语言参项,我们发现三者在语言层面存在相同之处:它们都具有书面化的倾向,句子结构完整严密,句子内部有逻辑语义关联,结构层次复杂;都注重提供真实、详细的信息,都具有叙事性。这三者有显著性差异的语言参项共23项。结合语境分析这类语言参项,我们发现三者在语言层面存在不同之处:口述历史访谈和民族志访谈的口语化程度较高,用词简略直白,通俗易懂;而新闻访谈的书面化程度较高,用词相对正式;口述历史访谈更注重情感表达,具有较强的信息性和互动性,逻辑论证性较弱;民族志访谈注重客观陈述,信息性、逻辑论证性、互动性较弱;新闻访谈也注重客观陈述,但逻辑论证性和互动性较强,信息性相对较弱。

关键词： 潜夫论   副词   语义   语法  

摘要： 专书语言研究是构建汉语史断代语法系统的基础,梳理各个时期的专书语法更有利于加深对汉语发展规律的认识。《潜夫论》是东汉王符撰写的一部政论性著作,它反映了该时期语言发展的完整面貌,是研究汉语史的重要语料。本文以《潜夫论》的副词为研究对象,从副词的分类、语义特征、语法功能方面展现《潜夫论》的概貌,同时从共时与历时角度分析该书中的副词发展变化。全文分为五个部分: 绪论部分主要介绍《潜夫论》的选题缘由、研究现状、副词的判定标准及研究方法。 第一部分为《潜夫论》副词的全貌描写。具体步骤如下:第一,根据语义将《潜夫论》中的224个副词分为时间副词、情状副词、范围副词、语气副词、程度副词、频率副词、否定副词、连接副词、谦敬副词9个类别;第二,每一类别又划分成几个次类,再进行具体分析,对于每一个副词,先解释其意义,然后引书中例句作例证。所有副词完成分析后,附上《潜夫论》副词的统计表,以期对《潜夫论》的副词形成一个量化认识。 第二部分为《潜夫论》副词的语义分析。首先分析语义指向问题,根据副词语义所指方向的不同将《潜夫论》的副词分为前指副词和后指副词;其次讨论《潜夫论》中副词的形义关系,分析一词多义和一义多词现象,并解释产生这种现象的原因。 第三部分为《潜夫论》副词的语法分析。第一,在语法功能上,《潜夫论》的副词可修饰动词性结构、形容词性结构、名词性结构、数量结构和主谓结构;第二,探讨《潜夫论》副词的连用问题,从而总结出《潜夫论》副词连用的线性次序。 第四部分为对比研究。将《潜夫论》和同时期的《吴越春秋》进行对比,窥探东汉时期副词的特点;又将其与《荀子》和《世说新语》进行对比,分析战国时期到南北朝时期副词的发展演变特点。 结语部分为归纳总结《潜夫论》副词的特点。全面概括《潜夫论》副词在语义、语法上的特征,从而窥见上古后期汉语副词的部分规律。

关键词： 莒南方言   程度副词   语法   语用  

摘要： 莒南方言属于胶辽官话中的东潍片,选取莒南县涝坡镇唐庄村作为莒南方言的代表点,以“语义语法理论”为理论基础,运用三个平面的语法分析方法,从宏观和微观层面、共时和历时层面,系统地分析莒南方言程度副词的特点和用法。除引言和结语两部分外,论文的主体内容共分为四个部分。引言部分介绍莒南县所属的方言区划,概述莒南方言程度副词研究的现状和成果,明确研究对象、研究方法和研究意义,为本论文指明了方向。最后,对论文的语料来源、体例进行说明。第一章主要对莒南方言程度副词的体系进行概述,首先,界定莒南方言程度副词,厘清本文研究对象。根据界定标准,依托莒南方言的真实语言面貌,整理莒南方言程度副词的语料,划定范围,合理分类莒南方言程度副词,初步构建出莒南方言程度副词的体系。从微观和宏观两个方面对莒南程度副词进行整体研究。微观上,从绝对程度副词和相对程度副词两个方面进行分类,分别在每个分类中选取部分具有代表性的程度副词进行系统的描写和解释。从宏观上,从句法功能、语义分析、语用功能三个方面对莒南方言程度副词的特点进行总结。第二章描写分析莒南方言绝对程度副词中极具地域特色的极高级程度副词“血”。基于三个平面语法理论视角,分析莒南方言程度副词“血”的句法搭配、量级表现和话语焦点凸显、感情色彩丰富等独特的句法、词义、语用特征。第三章描写分析莒南方言绝对程度副词中极具地域特色的飘忽量程度副词“木滴”。介绍“木滴”在莒南方言中的五种类型,句法功能方面,可以修饰动词、形容词和副词。语义表现方面,作为飘忽量程度副词,其量级表达具有范围变动性;词义性质中的社会性和主观性发生改变。语用方面,具有交际及凸显信息焦点的语用功能。第四章描写分析莒南方言相对程度副词中极具地域特色的较低级程度副词“将”。简要介绍莒南方言中“将”的三种类型;针对其程度副词词性,语义表现方面,从历时角度考察“将”的语义演变过程;句法功能方面,考察其搭配情况;语用功能方面,遵循礼貌原则,感情色彩多样,起到凸显句子焦点的作用。结语部分对本文四个章节进行系统总结,并指出本文的不足之处。

关键词： 张东荪   语法   名学  

摘要： 张东荪是中国近现代的著名哲学家,他在研究语言、文化、逻辑相关问题有独到的思路和观点。他反对“唯一的逻辑”的观点,支持多元逻辑观,并且通过比较法的方法来研究中西语言和中西名学的差异,对当时和后来的名学研究产生了一定的影响和价值。本文将首先介绍张东荪在研究言语和逻辑问题时所采用的比较法。通过具体分析比较法和比附法两种研究方法在目的、核心根据、性质、价值判断等方面的异同,并分析张东荪应用比较法的例子来发掘使用比较法在张东荪的研究中的作用和优点。随后,深入研究汉语语法中词法、句法与中国逻辑思想的关系,包括语尾变化对中国逻辑范畴发展的影响、词汇的聚合关系与中国相关律名学的关系以及主谓不分明对中国古代名学思想中“主体缺乏”的影响,中西缀辞差异与中西逻辑形式差异的关系等。最后,将总结张东荪论汉语语法与中国名学思想发展的价值和意义,包括提出了研究中国名学思想的新角度以及提供了认知中西名学发展不平衡的原因之一等。