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关键词： 高中   英语   语法   学习  

摘要： 作为一名英语成绩不错的高中生,我常听到身边成绩不太理想的同学抱怨,学了多年英语只会背单词,却不会说,句子不会写。毫无疑问对于这样的同学来讲,听力、完形和作文是短板,而小编今天就是对这样语法学习不好的同学提出一点建议。

关键词： 在韩学生   语法   偏误   HSK作文  

摘要： 作为亚洲文化圈重要的两个国家——中国和韩国,自古以来就有密切的联系,文化交流更是没有间断,特别是在我国改革开放后,中韩经贸往来频繁,越来越多的韩国人意识到汉语不再是简单的语言问题,更是对个人及两国的经济贸易、文化发展都有着重要的影响。中国强大的经济实力吸引着大量韩国学生学习汉语。文章选取学习HSK作文的在韩学生作为研究对象,不局限在某一类语法项或某一个语法点上,而是全面考察各个语法点的偏误类型,力求充分展现在韩学生的偏误分布情况。在研究方法上,利用收集的在韩学生的HSK5级和HSK6级作文,以总结、举例、分析这一逻辑形式进行研究。根据真实的写作情况充分展现出学生的汉语水平能力,使偏误研究更具有可信度。其研究的目的是通过笔者在韩国大邱新华学院的汉语实践教学,摸索汉语教学的方法并用之于实践,在此基础上做一定的调查分析,得出相关结论。并根据其语法偏误进行分类,举例分析,最后根据具体的偏误类型提出有针对性的习得对策和教学对策。文章的研究表明了在韩学生的各类偏误的问题及特点,具有一定的规律性。只要掌握这些规律性,教师可以更好地帮助学生有效解决其偏误,也可以让学生更好地明确自己出现偏误的原因,有效地去规避、掌握、克服。文章主要分为三个部分:第一部分为绪论,简单说明选题缘由及本文选取的HSK作文的相关情况,如学生情况、作文来源、作文数量等等。第二部分为主体部分,对病句进行分类并改正,同时进行总结分析。这部分将作文中出现的偏误问题简单明了地展现出来,基本反映在韩学生的汉语偏误问题。第三部分为偏误产生的原因,并针对此提出对教学过程、词汇教学、语法教学的教学建议,并为学生提出可供学习的习得建议。

ISBN: (纸本)9787520340205

关键词： 核心素养   高中英语   教学方式   语法  

摘要： 我国将培养学生核心素养,促进学生全面发展作为当前高中英语教学新目标。我国高中正在面临新一轮的课程改革与方法创新,这就使得英语教学必须打破传统教学模式,并且迎来新翻天覆地新变化。本文主要是从当前英语教学现状入手,对其进行深入分析,并且从核心素养角度出发,对日后如何进行英文教学进行分析与论述。

关键词： 语法   教学法   词块法   词块  

摘要： 初中是学好英语的重要时期。语法被认为是初中学生学好英语的最大困难之一。然而,在许多教学方法中,如听说法、认知法和交际法等,语法和词汇通常被认为是互不干扰的两个教学部分。目前,这些方法在中国仍被广泛使用。中国教师倾向于将语法和词汇分开教学。当下初中语法教学存在两大弊端。一是学生很少有自主学习的机会。老师讲解新语法,学生只是听、记笔记、做笔头练习。这不利于学生语法知识的全面内化,也不能发挥学生在英语学习中的积极作用。其次,教师通常分开教授语法和词汇,这不利于语言的系统学习。词块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构,通常由多个词构成的预制短语,并具有特定的话语功能。人的记忆中保留有大量的预制语言单位,词块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。近年来,词块法已被证明对语法能力的提升有巨大帮助。但现有的研究大多是关于词块法在写作教学和词汇教学中的应用,关于对词块法在初中英语语法教学中的研究甚少。本文以迈克尔·刘易斯的词块法为理论基础,借鉴国内外有关词块法和语法教学的研究成果,选定以学生语法能力的培养为切入点,深入研究如何在初中英语语法教学中实施词块法,旨在解决初中语法教学在传统教学下的不足的问题。鉴于此,本研究在词块法的基础上提出了语法三步模式,并围绕以下两个问题进行研究:一,语法三步模式能否提高学生的语法知识;二,语法三步模式是否比传统模式具有优势。作者设计了对照实验加以验证。实验选取了福州市某中学初二年级的两个班的100学生作为实验对象,进行了为期八周的教学实验。实验班采用语法三步模式,对照班采用传统教学法。通过两次测试收集数据信息进行统计分析。研究结果表明,实验班与对照班在填空、单项选择、完型填空等题成绩存在差异,实验组成绩优于对照组,且实验班的总分明显提高并高于控制班。因此,语法三步模式对提高学生英语成绩有显著效果,对初学英语的初中生有帮助。

关键词： 文化冲突   二语习得   口语表达   语法  

摘要： 随着各个国家之间联系的加强,越来越多的人开始学习第二语言。然而对于大多数学习者来说,即使经过多年的学习,其运用第二语言的能力仍然无法与其第一语言能力相媲美。为了使外语学习者能够快速且熟练地掌握一门新语言,二语习得理论应运而生。二语习得是一个复杂的系统,涉及很多层面的因素。若要科学、充分地解释二语习得,离不开内在的学习者因素和外在的社会环境因素以及这两大类因素的交互作用。大多数语言学家在对二语习得理论进行研究时,都将研究的侧重点放在了二语习得理论与其他学科的交互影响上,很少有人从学习者内部的角度对其进行研究,从文化冲突角度入手的更是寥寥无几。语言作为文化的载体,从侧面反映了一个国家的文化特征,也是文化输出的重要内容。要想熟练的掌握一门语言,学习者必须对其背后所蕴含的文化有着一定程度的了解。因此,本论文将以跨文化交际为大背景,从文化冲突的角度入手,将文化冲突与学习者第二语言的学习结合起来,试图从新的角度寻找出适合学习者第二语言学习的新方式。我们期望能够通过对于文化冲突对二语习得影响的研究,帮助学习者建立全新的二语习得模式,激发学习者的学习兴趣,解决学习者在二语习得过程中遇到的困难,找到适合不同性别、不同年龄、不同文化背景下的学习者二语习得的不同方法。本论文以二语习得中的语法及口语表达为侧重点,旨在更细致的研究跨文化交际和二语习得过程中口语表达和语法的关系,从学习者个人的角度来分析这两个学科之间的关系,并试图回答以下问题:(1)文化冲突是否对学习者第二语言口语表达及语法有影响?(2)文化冲突对学习者第二语言口语表达及语法各个次方面影响程度的大小?(3)能否从文化冲突的角度为学习者第二语言的学习提供新的学习思路?本论文通过调查问卷及第二语言测试卷的方式对学习者的第二语言文化理解程度和第二语言的学习程度进行了测试。为了确保测试的有效性,本文选取了两组受试对象,一组是第二语言为英语的英语专业学生,另一组是第二语言为汉语的泰国学生,且确保本次实验中所选取的学生的第二语言处于同一水平。通过对两组受试对象的分别测验,并通过SPSS对测验数据进行分析整理,我们可以得出以下结论:(1)文化冲突对学习者第二语言口语表达及语法有影响;(2)学习者第二语言文化的理解程度不同,在第二语言口语表达及语法各个次方面的体现也不同因此,在对学习者进行第二语言教学时,教师应对语言背后的文化内涵进行简要的介绍,增强学习者对第二语言文化的理解程度,从而促进学习者对第二语言的习得,调动学习者的学习兴趣,为学习者的第二语言学习提供新的思路。

关键词： 全南   大吉山镇客家方言   语音   词汇   语法  

摘要： 论文主要讨论了江西全南大吉山镇客家方言的语音、词汇和语法三方面的问题。全文共分为五章,两个附录。第一章主要是对全南县的地理、历史、人口及语言使用情况进行了介绍,并分析了赣南客家方言的研究现状以及对本文的研究目的、内容、方法、语料来源和体例进行了说明。第二章是在田野调查的基础上,对全南大吉山镇客家方言整个语音系统进行了描写和分析,并运用了历时比较法,将全南大吉山镇客家方言的音系与中古音系作比较,揭示出了中古音在全南大吉山镇客家方言中的演变规律,也对全南大吉山镇客家方言的连读变调现象进行了描写和分析,列出了相应的连读变调规律表。第三章主要是运用了共时比较法,从词形差异、词义差异等方面对全南大吉山镇客家方言的词汇与普通话的词汇进行了比较研究,并从构词法方面,描写和分析了全南大吉山镇客家方言词汇的构词特点。第四章主要是对全南大吉山镇客家方言的语法进行了研究,第一部分是对全南大吉山镇客家方言的词类进行了研究:从词缀、重叠和兼类三方面对名词进行了描写和分析;通过与普通话的比较,揭示出代词(人称代词、指示代词、疑问代词)的特点;从起始体、进行体、持续体、接续体、经历体、完成体、连续貌、尝试貌、刚然貌九个方面对动词的体貌进行了描写和分析;讨论了副词、介词、连词及结构助词的使用情况。第二部分是对全南大吉山镇客家方言的句式进行了研究:从是非问、选择问和特指问三方面对疑问句式进行了描写和分析;介绍和分析了有特色的处置句式(“搲”字句和“同”字句);描写了“分”字被动句式;从等比句和差比句(“比”字差比句和“过”字差比句)两个方面对比较句式进行了描写和分析;也对受事前置句式、双宾句式、“有”字句式和“添”字句式进行了分析。第五章是结语,主要是对全南大吉山镇客家方言的语音、词汇和语法进行归纳和总结,另外对论文中存在的不足之处进行了反思,提出了一些有待于进一步深入解决的问题。

关键词： 察哈尔土语   地理学研究   语音   语法   词汇  

摘要： 作为蒙古语标准音,锡林郭勒察哈尔土语虽说普遍性大于独特性,但也有自己的一些特点。本文在过去的研究基础上,利用2017年按照《蒙古语方言地图调查大纲》在太仆寺旗、正蓝旗、正镶白旗、黄镶旗四个旗15个点调查收集的方言材料,对锡林郭勒察哈尔土语的语音、语法、词汇进行了方言地理学分析研究。论文由绪论、第一章、第二章、第三章和结论等部分组成。绪论主要介绍了锡林郭勒盟察哈尔四旗概况以及察哈尔土语的研究现状、研究意义、研究方法、研究内容的创新点和研究材料等。第一章通过比较法分析察哈尔土语在语音方面和书面语的对应关系。本章由语音资料和语音资料分析两个内容组成。第二章主要记录了察哈尔土语一些语法成分的用法并揭示其特点。本章由语法材料和语法材料分析两个内容组成。第三章为察哈尔土语词汇研究,从词义和词汇成分两个方面进行了分析研究。结论对全文进行了概括。

关键词： 写作训练   词汇   语法   课文   方式   批改  

摘要： 写作训练是综合反映学生运用语言能力的一个环节,作为一名英语教师,我们必须全方面地培养和提高学生的写作水平。在写作训练中,应该狠抓基础,强化词汇背诵,重视语法教学,与课文教学相结合,采取多种方式进行训练并重视批改对写作的促进作用。

关键词： X不死P   肯定义   否定义   同形异义   语法   语用  

摘要： “X不死P”是对现代汉语中“打不死你,烦不死你,急不死我……”这类日常语言现象进行概括总结的结构形式。“X不死P”具有同形异义的歧义现象,在不同的语境下具有完全不同的语义分类,一种是否定义的,一种是肯定义的,其中的“死”和“不”也经历过语法化过程,在不同情况下具有不同的表现。本文试图以“X不死P”为研究对象,基于句法、语义和语用三个平面,立足共时研究也兼顾历时研究,通过建立语料库,对语料库的相关语料进行分析描述,结合语法化等理论来全面系统地分析和考察“X不死P”的各个组成部分、整体的句法语义特点和语用价值,探讨表否定义的“X不死P”和表肯定义“X不死P”在各方面的异同表现,并梳理该形式的历时演变过程,对其产生机制和动因进行分析。本文的研究工作主要有以下五章:第一章:绪论。这一部分分为四个小节,分别是选题缘由与研究范围界定、研究现状、研究意义和本文所用的理论依据、研究方法及语料来源。这一部分从宏观角度阐述了本文的写作内容和方法,明确界定了本文的研究对象“X不死P”的范围是否定义的“X不死P1”和肯定义的“X不死P2”。第二章:主要分析研究“X不死P”的各个组成部分,即对“X”“P”“不”“死”的分析考察,且探讨了这些组成部分在“X不死P1和“X不死P2”的表现。第三章:主要分析“X不死P”整体的句法语义内容。对“X不死P”整个形式进行句法语义分析,分析“X不死P”在句中与其他成分的共现复现情况,探求“X不死P1”与“X不死P2”在句法功能上的不同表现,及其语义特征和语义关系。第四章:整体考察“X不死P”的语用特点。主要从表达特征、语用功能和语体风格着手。第五章:从历时层面考察“X不死P”形式的历时发展情况,分析“X不死P”的产生机制。大致梳理了“X不死P”的历时演变过程,认为其产生机制与语言演变,语法化等内容密切相关,也与人们的认知习惯和主观表达意愿以及反语效果等语用因素有关。第六部分:结语。对本文的研究内容进行了概括总结,指出本文研究所得出的主要结论以及有待解决的问题。