课程文献中心 更多>>

关键词： 汉语   俄语   标点符号   教学   对比   偏误  

摘要： 书面语的组成部分包括了标点符号,而熟练灵活地运用标点符号的正确用法,不仅仅是我们学习一种语言的基础性要求,也是我们进一步了解这种语言背景文化的重要前提。本论文正是在强调标点符号对语言文化重要性的逻辑前提下,旨在透过对中俄两套标点符号体系的纵向历史追溯性研究与横向关联性对比研究,查清俄语母语留学生在对外汉语教学中掌握汉语标点符号时所发生的母语正迁移与负迁移的现象,为对外汉语标点符号教学提供如实合理的国际教育反思与建议。就研究方法与研究内容而言,本论文首先以回溯历史文献资料的方式,详尽、严谨地分析两套标点符号,尤其是俄语标点符号的产生与发展过程,点明二者在历史性发展层面上语言文化的共通性。本论文在第三章以列表的方式,比较直观地展示了俄语和汉语标点符号的书写形式及具体使用情景,以罗列归纳的研究方法,比较了两套标点符号系统的相同点与不同点;本论文首先比较了汉语和俄语中共有的十种标点符号的相同点和不同点。然后对俄语中没有,而汉语中存在的七种标点符号进行了详细的说明。第四章,本论文采取问卷调查的方法,在以俄语作为母语的留学生中进行汉语标点符号习得的考察。本论文以70名俄语留学生为考察对象,进行了 42道有关汉语标点符号的题目的问卷调查,得出了俄语留学生汉语标点符号误代、遗漏、误加三种习得偏误类型。一一确证各项汉语标点符号在针对以俄语为母语的留学生所进行的对外汉语教学中可能发生的母语迁移性影响,既包含正面作用,也包含负面作用,从而最终为外汉语标点符号教学尤其是指向俄语留学生的标点符号教学提供客观、合理的反思与完善建议;此外,本文还以基础性的汉语学习情况问卷调查法以及针对性的标点符号偏误问卷抽样调查法,立足现实对外汉语教学实况,分层次、有依据地探明俄语留学生的汉语标点符号使用状况以及出现的主要偏误类型:误代、误加和遗缺;从而最终本文在文献资料法、比较归纳法、调查问卷法和数据统计法的研究基础之上,以理论与实践相结合的充实分析基础之上,提出有关汉语标点符号国际教育的对应性反思与建议。

关键词： 对外汉语   口语教材   话题选择   词汇   语法  

摘要： 《汉语交际口语》（第一、二册）与《新目标汉语口语课本》（第一、二册）这两套教材都是以任务型教学法贯穿始终的适用于汉语初学者的口语教材。本文梳理了这两套初级口语教材的课文选题、词汇、语法点和练习设置及文化因素,结合教材的编写原则对这两套初级阶段的口语教材进行了综合评价并提出了相应的有针对性的编写及使用建议。

关键词： 思维导图   课堂教学模型   词汇   语法   阅读   核心素养  

摘要： 建立知识体系,进行发散思维训练,培养创新思维和逻辑思辨能力,是高中英语教学中的难点。本文从语言构建要点出发,结合实例,来论述思维导图在上述教学难点突破方面的应用可行性和实效性。

关键词： 俄语   学习兴趣   提高策略  

摘要： 兴趣是有效学习的前提,俄语学习亦是如此。学生的俄语学习兴趣处于最佳状态,可以获得更好的教学效果。在前人研究的基础上结合教学实践,从教师和学生两个角度出发,主要从思想教育的开展、教材和练习的使用及设计、课堂用语的构思、多媒体的配合使用和课下相关活动的组织几个方面开展研究,梳理出一系列相关策略,旨在提高学生俄语学习兴趣,强化俄语学习效果。

关键词： 语法   高中英语   小组合作  

摘要： 高中英语教学时间紧、任务中、压力大,大多数学生受传统讲授教学,出现了厌学的情绪。而小组合作可以发展学生的英语语言能力,在交流互动中锻炼思维品质,提高语法理解。为此,本文分析了高中英语语法教学中的重要性、现状,并提出了具体可行的小组合作学习语法教学的策略。

关键词： 阳家土话   桂北平话   语音   词汇   语法  

摘要： 平话分为桂北平话及桂南平话,桂北平话内部差异大,尚无公认的代表点。本文以桂林市近郊的象山区阳家村土话为调查对象,通过对田野调查所记录的一手语料进行归纳、比较和分析,对阳家村的语音、词汇和语法系统进行研究。通过与中古音的比较得出阳家土话的语音特点主要有:古全浊声母全部清化且今读塞音、塞擦音时基本不送气;古微母部分字今读[m-],与明母相混;古知组部分字与端组相混;古非敷奉母和晓匣母与部分韵相拼时混读;古来母读同泥母;古精组与知章庄组合流;不分尖团;古见组字大部分未腭化;无[-m]韵尾与塞音韵尾;果摄单元音复化,开合口一等合流读为[uo];假开二多与果摄混同读为[uo];蟹摄开口三四等和止摄开口三等字部分读为洪音;止合三和蟹摄字今读多无[-i]韵尾;蟹摄合口一等灰韵帮组字与止摄开口三等支脂韵帮组字基本不混;效摄开口一等、开口二等（见系除外）与流摄开口一等大部分字合流读为[a];有自成音节的[??]。声调方面,古平声和去声基本按清浊各分阴阳两类;古清上基本读上声,古全浊上多归去声,古清入、次浊入多读入声,全浊入部分归阳去。词汇方面,阳家土话保留了一批古语词。许多普通话中的双音节词在阳家土话中为单音节词,但整个词汇系统仍然以双音节词和多音节词为主。部分词的构成语素或语素序列与普通话存在差异。词义上,阳家土话词汇大多是比普通话的词义更广或者与普通话的词义不同,只有个别词的词义缩小,如“碑”“铲”。通过分析阳家土话的造词理据,揭示了当地居民对事物的认知方式和态度。语法方面主要从词类和句类句式两个方面对阳家土话进行了讨论。对于阳家土话的名词、形容词着重选择了与普通话存在差异性的方面进行描写。阳家土话名词的前缀主要有“细-”“老-”“?-”,后缀主要有“-子”“-头”“-鬼”等,其中“-子”缀的使用频率最高,比普通话的“-子”尾使用范围更广。名词的重叠无论从形式还是数量上都比普通话少,文中对阳家土话常见的四种重叠式进行了全面描写。形容词的生动形式主要有“AABB”“AXX（嗓）”“AX啊”“A得动/死”四种形式。量词从词形和搭配两个角度与普通话进行了共时的对比,展现其特点。代词、副词、介词、连词、助词则逐一进行了描写和分析。句类句式方面则主要分析了阳家土话的疑问句、处置句、被动句和比较句,其表达格式与普通话基本一致,差异性往往体现在个别词的使用上,如阳家土话的是非疑问句基本不用“吗”而用“□[pia233]”,处置句不用“将”只用“把”,被动句不用“被”多用“让”“得”等。

关键词： 俄语   笑话   民族文化  

摘要： 笑话蕴含一个国家民族文化的精髓,体现一个民族的心智和思维,反映人民生活的方方面面。学习俄语笑话不仅可以帮助我们掌握笑话的语言特点,还能够从笑话中了解俄罗斯的民族文化。本文论述了俄语笑话的发展历史和意义,并尝试从不同的主题对俄语笑话的语言特点和蕴含的民族文化进行分析。

关键词： 语法   归纳法   演绎法   初中英语  

摘要： 语法教学一直是外语教学的重要内容,而在初中阶段语法教学的效果却不好,学生感到语法枯燥无趣,所以如何有效地在初中阶段进行课堂教学就是一直困扰笔者的问题。归纳法和演绎法是英语课堂教学中使用的两种主要教学方法。在语法教学过程中,大多数教师选择使用演绎法,这是因为可以节省上课时间,加快教学节奏,方便学生做笔记。而归纳法有助于学生进行发现思维的养成,进行自主学习和发现式学习。为了验证这两种教学方法到底哪一种对学生更加的有利,笔者决定开展为期3个月的实验研究。在此研究中要解决的问题有:1)演绎法和归纳法对学生的短期学习效果有何影响?2)演绎法和归纳法对学生的长期的学习兴趣有何影响?为了对比两种教学方法的不同效果,笔者选择自己的两个班级作为实验对象。实验班级(三班)教学方法是归纳法教学,课堂教学模式是“COASP”模式,即:呈现语境,进行观察,分析句子,总结规律,辅助练习。而在对照班级(四班)中,教学的方法是演绎法教学。教学模式是传统的“3P”教学模式,即演示,实践与练习。对学生的语法成绩进行分析,通过SPSS对前测和后测进行分析。结果表明,实验前实验班级和对照班级在综合英语表现和语法技能方面没有显着性差异。实验后进行数据收集和分析学生的分数。对分数的分析表明,两个班级没有明显的成绩差异。说明归纳法和演绎法都能短期内提高学生的学习成绩。同时,在实验前后对学生进行问卷调查,探讨了学生对语法态度和教学的深刻思考。实验前后,经过SPSS数据分析显示:学生对语法学习的信心、对英语学习的态度的看法有显著差异。后测调查问卷显示学生对教学方法、对语法学习的兴趣、目前的语法教学方法的态度发生了改变。更多的学生对归纳语法教学方法表现出兴趣。经过影响因素的调查问卷分析,笔者发现学生发生变化的主要原因是教学方法的影响。所以笔者得出结论:归纳法对学生的长期语法学习的兴趣的培养更加有利。此次研究取得了有意义的发现,短期语法学习归纳法和演绎法对学生的学业成绩影响不明显,但是长期来看,归纳法语法式教学更加能够激发学生的学习兴趣。但是,由于此次研究的时间和样本的有限,此次研究还需进一步进行验证。

关键词： 英语写作   语法   词性   句子结构   时态和语态  

摘要： 英语写作是用英语进行书面表达的方式,而语法在写作中具有非常重要的作用。词性是英语写作的根本;句子结构是英语写作的基础;时态和语态是英语写作的必要条件;其它(从句、非谓语动词、一致性、虚拟语气等等)是英语写作的有力保证。

关键词： 日语教学   交际法   语法   口语   策略  

摘要： 语言的学习必须突出实用性。学以致用,能流畅交际表达才是语言学习的最终目。本文以日语教学为例,探讨交际表达法在日语教学中的具体应用策略,以此实现日语实用性人才的有效培养,让学生掌握日语语系特征及相关语法理论知识的同时,具备较好的日语交际表达能力。日语教学中交际表达法的创新应用是专业日语人才培养的必然要求,也是当前背景下日语教学改革创新的一大着眼点。