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关键词： 高职英语   语法   教学方法  

摘要： 语法是高职英语课程的重要教学内容,学生对语法的掌握程度决定了学生的英语书面表达和口语表达质量。在高职院校的英语教学课堂中,英语语法的教学存在着较多的问题,由于学生基础薄弱、教师教学方法枯燥难懂等原因,高职学生普遍较为抵触英语语法的教学,使英语语法教学的质量难以提高。基于这种情况,本文对目前高职英语语法的教学实际情况进行分析,并针对出现的问题提出针对性的改善措施,以期提高英语语法教学的质量。

关键词： 意义   语法   目的论   语义视角  

摘要： 本翻译项目素材选自霍华德·杰克逊所著的《语法与意义:英语语法的语义视角研究》,该书由艾迪生-韦斯利-朗文出版社(Addison Wesley Longman Press)于1990年10月出版。实践报告主要针对该书序言和前三章,其译文目标受众为国内高校语言学专业师生。译者通过文本分析,发现原文本有以下特点:首先,多用专业术语,主要是关于语义和语法层面的术语;其次,常见带冒号和动词短语长难句;最后,原文本的观点论证模式类似,基本为先提出观点,实例论证,最后做出总结。根据赖斯和弗米尔(Reiss and Vermeer 1984:156)的观点,正确确定原文文本类型有助于译者确定特定的翻译目的,而相应采取不同的翻译策略,从而实现不同层面的对等。在“目的论”思想和原则的指导下,译者分别从词汇、句子和篇章等角度详述了自己在翻译过程中遇到的问题,以及相应的解决方法。具体而言,在词汇层面上,原文含有较多的语义学和语法学术语。译者借助查阅各类语言学专著和辞书等有关文献资料,采用直译加脚注的方法。在句子层面,带冒号的长句居多。译者考虑到冒号在中文中的两种功能,视具体情况不同,分别采取零翻译、转化等翻译技巧。在处理带动词短语的长难句时,考虑到汉、英语言表达习惯上的差异,译者采取省译、转换顺序等翻译技巧。篇章上,原文本的观点论证模式基本一致。译者采取类似的翻译方法,突出文本整体风格。译稿完成之后,译者邀请同学、同行以及导师对译文进行审校,不断提高译文质量。最后,译者总结从本次翻译实践中取得的收获和受到的启发。

关键词： 永嘉方言   副词   语义   语法  

摘要： 本文主要选取永嘉方言副词中较之普通话有特色的一部分副词作为研究对象,将其分成范围副词、程度副词、时间副词、否定副词、语气副词、情态副词六类,考察它们在语义和语法方面的特点。全文共八个部分。绪论 介绍永嘉县的地理位置和历史概况,总结汉语副词和汉语方言副词的研究现状、永嘉方言副词的研究现状、以及本文的研究方法和研究意义。第一章 时间副词。时间副词分为表时副词、表频副词及表序和重复副词。“先”,表示行为次序和动作先后;“称称”表示某种动作行为或情况在一段时间内经常性地反复进行或出现;“添”“凑”都表示一个动作行为（或一种状态）的重复或继续。第二章 范围副词。范围副词分为统括性范围副词、唯一性范围副词和限定性范围副词。“沃”相当于“都”,表示总括全部;“单单”“割清”相当于普通话的“只”;“共拢”相当于普通话的“总共”。第三章 程度副词。表示程度高的“忒”“显”“甚”“能”“蛮”,都相当于普通话中的“很”“十分”;表示程度低的“不何乜”相当于普通话的“不太”“不怎么”;“稍须”也是低程度副词,相当于普通话中的“稍微”“稍稍”。第四章 语气副词。语气副词大致分为推断性、确认性、逆合性三类。“总”表示对数量和范围的推断和估计;“横直”相当于普通话中“反正”;“一准”表示“一定”“肯定”;“真真”表示“真的”“真是”的意思。第五章 情态副词。“特特能”表示“特意”“故意”“专门”。“做队”相当于普通话中的“一起”;“狠起”表示“拼命”“努力”的意思。第六章 否定副词。主要有“弗”“覅”“冇”“未”,重点讨论了永嘉方言“冇”“未”的差异。结语 总结全文主要内容,指出本文的创新之处和缺点,并提出后续调查研究的设想。

关键词： 湖南沅陵   乡话   濒危方言   语法  

摘要： 沅陵乡话主要分布在沅陵县城周边的县乡。沅陵乡话不同于湘语、西南官话,也不是少数民族语言的分支,而属于濒危的汉语方言。目前乡话归属不明,而乡话研究多以语音为主,语法研究多集中于个别词缀、介词等方面,缺乏对乡话内部片区语法现象系统的挖掘。因此,本文拟以沅陵县乌宿乡清水坪村为方言点展开调查,尽可能地揭示沅陵乡话的语法特点,论文共10章。第一章:绪论。主要介绍沅陵乡话的基本情况、乡话研究现状、沅陵清水坪乡话音系、本文的研究内容和研究方法、语料来源与体例说明。第二章:名词。乡话中词缀“崽”是典型的小称标记,既可以附着在名词后表示事物小称,也可以附着在数量词后表数量小称。其他词缀,如“头”、“?[n?0]_里/_上”、“?[?i?0]_头”、“?[ku0]”在乡话中功能也较为突出。此外,本章也介绍了沅陵乡话中的方位表达和动物名词的词序表达。第三章:动词和形容词。本章主要介绍动词重叠和不同的动态表达,如完成态、已然态、经历态、持续态、进行态;乡话中的动词“得”功能多样,既保留“获得”义作一般动词,也能前置于谓词性成分前充当能愿动词,而且还可以位于补语位置表示程度或可能。另外,本章也介绍乡话中形容词的重叠和其他程度表达。第四章:数词和量词。数词“二”与“三”分别有两种不同的表达。“二”可以读作“两[?uo35]”和“二[212]”,前者主要表基数,后者主要表序数。“三”可以读作“三[suo55]”和“?[s?55]_三”,前者表基数,后者表序数。不过,“二”“三”这两种不同表达在一些情况下也有功能交叠的情况。另外,量词“条”和量词“?[p?53]_颗”在乡话中都属于通用量词,能和各类事物搭配,不过,“?[p?53]_颗”是从颗粒义量词演变而来,因此在与事物搭配时往往具有一定的指小功能。第五章:副词。本章着重讨论“不”、“硬”、“尽”、“及时”这几个副词。乡话中的“不[p?212]”兼有主观否定和客观否定的功能,并与借入的否定词“不[pu212]”在某些功能上交叠。“硬”作为语气副词主要凸显不同语气。“尽”位于动词前常用作时间副词,表示行为动作的持续,并凸显说话人的不满。“及时”在乡话中已由形容词和时间副词衍生出语气副词的用法,表示侥幸语气。第六章:代词。本章详细讨论了沅陵乡话中人称代词、疑问代词和指示代词的基本情况,其中指示代词语序不同,功能也不同。泛指指示词和小称指示词前置有定指、类指、话题的功能;后置时主要表类指、话题功能。第七章:介词和连词。本章介绍乡话中“跟[k?e55]”、“?[tɑ33]”、“?[k?u35]”、“到[t?u33]”、“邀[i?u55]”五个词的介、连词功能。其中“跟[k?e55]”和“?[tɑ33]”是乡话中典型的处置标记,用来引介处置对象。“跟[k?e55]”、“?[k?u35]”、“邀[i?u55]”遵循相似的虚化路径,已由其伴随介词用法衍生出并列连词用法。第八章:助词。本章将沅陵乡话助词分为结构助词、时态助词和语气助词三类,并介绍这三类助词使用情况和基本特点。第九章:句法研究。本章主要介绍乡话中疑问句、处置句、被动句、双宾句和比较句的基本使用情况。第十章:结论。这一章是对全文的基本认识以及研究的不足。

关键词： 官方新媒体语言   变异   语音   语法   语义   标点符号  

摘要： 当今,随着网络的普及和社会技术的发展,新媒体方兴未艾,成为社会传播最为重要的形式。语言文字是传播的主要载体之一,随着语言文字由传统媒体进入新媒体环境,其自身受到诸多因素的影响发生改变,以此来达到新媒体阅读要求的快速化、娱乐化、互动化。本文以2018年1月至2020年1月的《人民日报》纸质版与微信公众号中的新闻作为语料库进行分析,通过传统媒体与以微信公众号为代表的新媒体进行横向对比,不同时期的语料进行纵向对比,讨论官方新媒体在语音、语法、语义和标点四方面变异。通过探讨这四方面变异的规律,期望能够丰富语言理论,对现实新媒体传播与监督起到一定积极作用。第一章阐述官方新媒体语言的研究背景以及媒体研究现状和本文的研究意义、研究方法、语料来源。第二章对《人民日报》新媒体语音的叠变、谐变和音节数变三种变异情况进行分析:探讨叠变的形式与作用;谐变发生的类型:方言、普通话、外语、数字和双关谐变;音节数变的反切数变和缩略数变两种变异类型。第三章梳理了《人民日报》新媒体语法有句子压缩、句式选择倾向和超常搭配三种变异情况:其中句式选择倾向有多简短分句、多“感叹句”“问句”和创建格式体三种类型;超常搭配有“副词加名词”结构变异、语序结构变异和语法形式插用。第四章探究了《人民日报》新媒体语义的理性义变异和色彩义变异两种变异情况:理性义的变异有理性义的增加和偏移两种类型;色彩义的变异有褒贬义、语体义和形象义三种变异类型。第五章将《人民日报》新媒体标点分为形式变异和使用变异两种情况:形式变异有零形式、省略号变异和新型符号三类;使用变异有叠用变异、功能变异和句号使用变异三类。第六章为本文的总结部分,对变异情况与条件进行深入分析:新闻类型不同,语言变异类型也会不同;变异程度与使用频次呈反比;变异与语言的内部、外部、时代条件和官方色彩密不可分。

关键词： HSK标准教程6   国际汉语教学通用课程大纲   生词   语法  

摘要： 《HSK标准教程6》是与HSK考试内容、形式及等级全方位对接,是引导将参加HSK考试及汉语水平较高的学习者有效学习汉语的重要教材。一本好的教材应该接受各类大纲的考察,因此,本文将《HSK标准教程6》的生词及语法与《国际汉语教学通用课程大纲》(修订版)(以下简称《课程大纲》)中六级的词汇及语法项目表进行对比,考察其与《课程大纲》六级内容的匹配情况。本文主要采取对比研究法,对《HSK标准教程6》的生词及语法与《课程大纲》六级内容匹配度进行考察。首先,本文统计分析《HSK标准教程6》的生词设置情况,包括其生词总量、平均每课生词量及生词复现率等情况,同时将《HSK标准教程6》与《课程大纲》的各级词表进行对比,得出教材生词设置方面的总体情况;其次,在语法方面,本文从语法项目数量、语法项目编排情况及语法项目释义情况来考察《HSK标准教程6》语法设置情况及与《课程大纲》中的《六级语法项目表》是否匹配。最后,本文将《HSK标准教程6》生词及语法项目设置中的优缺点进行总结,为教材编写及教学提出一定建议,同时提出未来的可研究方向。

关键词： 学习策略   语法   高中英语  

摘要： 基于核心素养和教学改革的要求,高中英语课程标准进行了全面的修订,指出以学生发展为本,倡导学生自主、合作的探究性学习。语法学习是英语课堂中的重难点之一,而语法学习策略是提高语法学习效率、英语学习能力的关键手段。此有必要了解目前高中生英语语法学习策略使用情况,分析其中存在的问题,并提出改进建议。作者主要以认知主义与显性隐性知识为理论基础,对吉林省吉林市两所高中的203名高中生进行问卷调查,并基于问卷调查的分析结果随机抽取8名学生进行访谈。问卷的编制根据秦晓晴(2009)提出的问卷标题设计原则,参考Oxford(1990)的语言学习策略量表,经过改编,包含了如下四个维度:五大语法学习策略使用情况、学习语法的动机与态度、焦虑、自我调控。本研究旨在探讨以下三个问题:(1)吉林市高中生英语语法学习策略总体使用情况如何?(2)高中生在语法学习策略使用上性别、成绩、性格、文理班的组间差异性如何?(3)焦虑、自我调控、动机和态度与五大学习策略的使用情况的相关度如何?研究结果表明:(1)从整体情况上看,吉林市高中生语法学习策略总体使用情况相对不乐观,存在两级差距,语法学习策略使用频率低,分配不合理,有很大提升空间。(2)根据研究发现,从性别分组来看,男女学生在英语语法学习策略的使用频率上存在显著差异,女同学使用频率相对较高,在元认知策略和情感策略的使用上更为明显。从成绩分组来看,高分组与低分组在每个语法学习策略的使用均存在显著差异。高分组的学生会更积极地使用语法学习策略,在元认知策略上更为突出。从文理班分组来看,文科组较多使用情感学习策略,而理科组较多使用认知学习策略。从性格分组来看,内向组在语法学习中很少使用交际学习策略,外向组则相对比较多较多。(3)焦虑程度过高或过低都会导致语法学习策略使用的低水平;动机因素与语法学习策略使用呈总体显著正相关的关系。态度水平高的学生在五大语法学习策略的使用上均优于低的学生;自我调控水平与认知策略、情感策略、元认知策略成正相关。基于以上的发现,作者针对现存问题提出了几点可参考性的建议。从学生角度,(1)端正语法学习态度。(2)提高语法学习自控力。(3)降低语法学习焦虑,发现语法乐趣(4)积极实践语法学习策略。从教师角度,(1)更新语法教学理念、教学方法。(2)关注男生、后进生、性格内向、高焦虑和自我调控差的学生。(3)增强学生语法学习内在动机。(4)重视、组织语法学习策略的培训。

关键词： 多媒体   高中   英语   语法  

摘要： 语法是高中英语教学的重要内容,处于基础性地位,对于学生培养英语终身学习能力影响深远。可是,宝贵的东西向来难以获取,英语语法也是如此。目前为止,高中生普遍认为语法是英语学习最困难的部分,它扑朔迷离,难以真正掌握和熟练应用。鉴于此,本文以多媒体技术为切入点,探究了高中英语语法教学的创新之路。

关键词： 会通汉语·读写1   教材   语音   汉字   词汇   语法  

摘要： 在对外汉语教学中,汉语教材是衔接教师和学生的桥梁,起着至关重要的作用。一本好的教材无论是对教师进行课堂教学还是学生课下自学,都将起着事半功倍的效果。尤其是初级教材,很大程度上影响着学习者能否打好学习汉语的基础。本文选择以2015年南开大学和人民教育出版社联合出版的《会通汉语·读写1》为主要研究对象,对教材内容进行统计和研究,并结合相关理论,分析教材的优势和不足。主要从四个方面入手,一是语音编排方面,对韵母、声调、声母等语音项目的内容、编排顺序、讲解进行分析;二是汉字编排方面,对汉字的数量和选取、汉字知识的选用和讲解、汉字练习进行分析;三是词汇编排方面,对词汇的呈现方式、解说方式、数量及等级进行分析;四是语法编排方面,对语法项目的呈现方式、内容、数量及等级、讲解和练习进行分析。论文在各个章节的“小结”对教材各部分编排的特点进行总结、归纳。经分析发现,语音编排方面,教材对语音项目的选择较为全面,不仅有基础的语音要素的讲解,还涉及到汉语句调、句重音的内容,有利于学习者更好把握汉语韵律;对语音要素的讲解采用韵母-声调-声母的顺序,这是对外汉语语音教学的一次新的尝试。汉字编排方面,教材通过讲解造字法的相关内容,使学生对汉字的结构形成系统的认知;汉字教学内容的选择与本课的课文主题紧密结合,有利于读写能力共同发展。词汇编排方面,教材在重视构词能力强的语素教学的同时,重视词语搭配的语块教学;课文中的生词本页出现就在本页以生词表列出,使生词的学习直接服务于交际。语法编排方面,语法项目较少采用概要式的语法术语,多是短语结构和句法结构的形式,有助于学习者交际能力的快速养成;类型丰富的语法题目为学习者提供了充足的练习机会,充分保证其开口率,有利于学习者交际能力的发展。针对教材存在的一些问题,论文也都相应给出了可供参考的修改建议。

关键词： 勉县方言   词汇结构   词汇组成   语法  

摘要： 勉县是陕西省南部汉中市的下辖县,勉县城区方言属于中原官话秦陇片,本文以《方言调查词汇表》为依据,在田野调查的基础上,对勉县方言词汇从音节、结构、造词理据、词汇组成以及特殊副词五个方面展开考察,并与周边方言词汇进行对比,从共时和历时两个方面对勉县方言词汇进行研究。第一部分为绪论,主要介绍了勉县地理人文概况、方言研究概况、语音系统、研究意义和研究方法以及语料来源和发音合作人的情况。从勉县的历史沿革和地理位置来看,勉县方言受到中原官话和西南官话的影响,造成勉县个别地方的音系划分存在争议的现象,也影响了勉县方言的词汇系统和语法系统。从汉中方言研究概况来看,周边县的词汇和语法研究仍存在空缺。语音系统本文采用2018年教育部国家语委立项并验收的“中国语言资源保护工程”勉县点的调查结果,最后对本文的研究意义、研究方法以及语料来源和发音合作人的情况进行说明。第一章对勉县方言词汇的音节数量进行了计量统计分析,根据统计的结果得出勉县方言双音节词汇占比最多,三音节词汇占比次之的特点;第二章从语素的选择和构词方式两个方面对勉县方言词汇结构进行分析,语素的选择主要从同义语素和非同义语素两个方面展开。构词方式上,勉县方言词汇具有丰富的重叠式和附加式,这也是勉县方言词汇的一大特点;第三章对勉县方言词汇的造词理据从外形特征、气味、颜色、事物用途、组成材料以及时间处所、修辞手法和委婉命名几个方面进行了分析和举例;第四章对勉县方言的词汇的组成,从基本词汇、古语词的继承以及方言特征词三个方面论述,基本词汇具有全民常用性和稳固性以及能产性。古语词主要进行对勉县方言中存在的古语词进行释例,最后方言特征词从婚丧习俗词、劳动成果词以及饮食文化词三方面展开;第五章首先对勉县城关词汇与武侯镇词汇进行对比研究,从勉县方言和武侯镇方言词汇的差异度以及出现异和同的原因做出分析。其次对勉县城区方言和安康城区汉滨话进行了对比;最后一章对勉县方言中存在的独特副词进行了描写。