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关键词： 俄语   中医学   词汇   规范  

摘要： 中医是独树于世界之林的中国所特有的医学文化瑰宝,随着中俄关系的不断友好发展,来中国旅游的俄罗斯人也在不断推动着中医学的传播。本论文以分析、举例和总结的研究方法,分析俄语中医学词汇的俄译方法,以及中医学在俄罗斯的现状和俄语中医学词汇规范的具体措施。

关键词： 俄语   图书   标点符号  

摘要： 标点符号的准确使用是文字表意清晰畅达的基础,不同文字之间标点符号的使用方法和习惯存在差异,易导致交流上的障碍。本文就汉语和俄语中常见的在类型及作用方面存在差异的标点符号加以比较,举例说明其形式和用法上的异同。

关键词： 英语   藏语   语法   对比   术语空缺  

摘要： 对比语言学不论在对外语教学还是对翻译工作有着十分重要的价值,虽说在我国的发展历史百年不足,但在改革开放后的发展形势,可谓是非常迅速。随着我国各项事业飞速发展的“一带一路”大背景下,藏族地区也面临着“三语教育”的机遇和挑战,拉萨等中心城市的学生三语的习得程度效果明显,可在条件相对困难的偏远农牧区学生而言,教学语言汉语水平相对低下直接导致了第三语言的学习效果不佳,其中也包括母语的负迁移问题,为改变此现状,笔者主要采用描述性和对比法,以思辨形式从句子结构中的词类着手进行对比研究,希望对英藏语言比较和西藏农牧区英语教学实践具有一定的指导意义。

关键词： 韩国语教育   语法  

摘要： 随着韩流的影响,越来越多的人选择学习韩国语,韩国语教育专业在近几年来得到快速发展。其中越来越多中国留学生选择到韩国学习韩国语教育。该篇中收集了从2012—2018年毕业的韩国语教育专业中国学生的所有关于韩语语法的毕业论文,并按主题分类,希望对以后研究韩国语教育的研究者提供资料上的帮助。

关键词： 一带一路   背景   俄语   教学   改革  

摘要： 随着经济全球化的不断深入发展,世界各国之间纷纷进行了经济贸易、文化等方面的交流沟通,以期在互动之中加深合作,实现共赢,所以我国为了良好的应对该种情况,提出了一带一路的伟大构想。分析现阶段一带一路构想实施基本情况,可知我国与俄罗斯之间在政治、经济、文化等层面的交流日渐频繁,作为两国友好往来沟通工具的俄语在其中发挥着重要作用,因此为了进一步提升两个国家之间交流往来的效果,需要大学俄语专业承担起培养优秀俄语专业人才的责任,确保人才的价值能够在我国与俄罗斯一带一路发展中凸显出来。基于此本文结合一带一路大背景,探讨了大学俄语教学基本情况及教学改革策略。

关键词： 俄语   网络用语   发展趋势  

摘要： 进入互联网时代以来,除了飞速发展的互联网,网络语言也在俄罗斯逐渐兴起。本文通过列举和分析现代俄语常用网络用语中的几种典型类型,总结出了俄语网络用语的几种典型构成方法和特征,并分析了俄语网络用语的发展趋势。

关键词： 反义语素复合词   语义   语法   偏误分析   汉语国际教育  

摘要： 反义语素复合词是成对单音节反义词组合并经过词汇化、意义发生转变而成的复合词。该类词在现代汉语中数量有限,使用频率较高。目前,对外汉语教学中针对反义语素复合词的研究还不够多,主要集中在语言本体的研究上,反义语素复合词教学方法或教学策略的研究成果比较少。本文根据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》(2001)、《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》(2010)、《新汉语水平考试大纲》(2009)三份大纲中出现的反义语素复合词建立了调查词表,依据目前学界已有的研究成果,从语义、语法两个方面开展反义语素复合词的本体研究和偏误分析,探索留学生出现偏误的原因,引导学生规避此类偏误,提出切实可行的教学建议。本文从语义的角度对反义语素复合词的类型进行划分并对相关偏误作出分析。反义语素复合词根据词义和词素义的关系,可分为加合型、概括型、偏义型、选择型、转指型等五种类型。留学生在各类反义语素复合词词义的理解上均存在问题,本章也对相关偏误作了分析。接着,本文从语法的角度对反义语素复合词的语素顺序、语法属性、句法功能、外部组合及出现的相关偏误进行了分析。语素顺序上,反义语素复合词的语素顺序是约定俗成的,一定程度上人们在构词时习惯上会按照调序或者义序进行排列。语法属性上,反义语素复合词的语法属性和构词语素的语法属性不一定是一致的,还有一部分反义语素复合词属于兼类词。句法功能上,反义语素复合词更多是作主语、宾语、定语,较少作谓语、状语、补语。外部组合上,基于词性,名词类、动词类反义语素复合词都有常用组合,也有一些词组短语不能搭配组合;基于结构方式和韵律规则,一般情况下,动词类反义语素复合词不能与单音节名词搭配构成主谓结构,形容词类反义语素复合词不能与单音节名词搭配构成主谓结构,动词类反义语素复合词不能和单音节名词搭配构成述宾结构。我们也对反义语素复合词出现的相关语法偏误进行了分析。基于以上的本体研究和偏误分析,我们进一步将反义语素复合词的偏误成因总结为反义语素复合词习得难度大、目的语知识泛化、对外汉语教师教学中存在的问题、对外汉语教学大纲与教材对相关问题的忽视等四个方面,并提出语素法教学、情境教学、分步教学、改进对外汉语教学大纲和教材等对策,采纳上述教学建议以“矛盾”为例设计教学。

关键词： 小学   三四年级   be动词   语法   讲解   方法  

摘要： 三年级开始,英语列为考试科目,学生学习英语不再仅仅以口语为主,语法开始成为学生需要掌握的技能之一。只有掌握扎实的语法,学生才能在英语学习的道路上走得更稳,走得更远,所以掌握好语法的重要性不容忽视。

关键词： 英语语言   词汇   语法   歧义  

摘要： 英语语言中存在着歧义现象,本文仅从词汇和语法两个方面来探究英语中的歧义所带来的问题,以阐明研究语言歧义的重要性。

关键词： 泛义动词   语法   语义   语用   偏误  

摘要： 由于语言经济性和交际性的需要,现代汉语中存在着一类特殊的动词,它们大多表意虚泛,用来指称和代替各种动作,刘瑞明将其命名为“泛义动词”。依据刘瑞明的定义:“一个动词可以指称或代替许多具体动词,远远超出它自身而使用范畴宽泛,因此它的表意就比较浮泛而游移,朦胧而存在。就因这种宽泛和浮泛的特点,我们称它们为泛义动词,以区别表意准确具体而范围固定的一般动作动词。”①常见的泛义动词有“打”、“整”、“搞”、“做”、“干”、“弄”、“为”等。本文以泛义动词“搞”、“做”、“干”作为研究对象,内容可大致分为五个部分。第一部分是前言,主要从三个方面来写。第一个方面介绍了本文的选题缘由和研究方法。第二个方面是研究综述部分,首先回顾了国内关于泛义动词的概念提出、性质界定等发展历程,其次从历时的角度分别对泛义动词“搞”、“做”、“干”的已有研究成果进行综述。第三个方面则侧重于对这些成果进行评价,并指出了以往研究存在的不足,以及本文的研究视角等关键性问题。第二部分是针对“搞”、“做”、“干”的语言本体研究。语言本体研究大体是从语法、语义和语用三个层面对三个词的具体特征进行了详细地描写。语法层面的分析主要是对“搞”、“做”、“干”的宾语特征和补语特征进行了梳理。关于语义层面,本文分别归纳出“搞”的8个义项、“做”的9个义项、以及“干”的7个义项,并对“搞”、“做”、“干”在句中的语义关系进行了分析。关于语用层面,本文主要是对“搞”、“做”、“干”的语体色彩、感情色彩和语言价值等问题进行了探讨。第三部分是在第二部分语言本体研究的基础上,对“搞”、“做”、“干”进行比较研究。从语法上看,它们同属于动词,其基本的语法特征都是相同的,且最重要的搭配都是动宾结构和中补结构,都可以先加补语再后跟宾语。从语义上看,“搞”、“做”、“干”有交叉的义项,也有自己独特的义项。当呈现交叉义项时,有时可以相互置换,例如“搞革命”和“干革命”、“做活儿”和“干活儿”;有时存在差别,如“搞主席”和“干主席”、“搞豆腐”和“做豆腐”。从语用上看,“搞”、“做”、“干”的语体色彩有相似之处,但由于其表达效果的差异性,分别适用于不同的语言环境。第四部分是从对外汉语教学的角度对“搞”、“做”、“干”进行偏误分析。首先本文对留学生在使用“搞”、“做”、“干”的过程中产生的偏误类型进行鉴别,大致归纳出误加、搭配不当、词与词之间的混用、书写错误等种类。其次对偏误产生的原因进行了分析,主要有词典的释义、母语负迁移、目的语知识的负迁移、以及学习者的学习策略四个方面。最后在偏误原因分析的基础上对汉语作为第二语言的教学提出一些切实可行的建议,如注重词语的辨析、在教学中注意三个层面的统一、重视发挥教师和学生的主体作用等。最后一个部分是文章的结语。第一方面是对本文经过分析、研究和整理得到的新的见解进行归纳;第二个方面是对本文尚未解决的问题进行反思。