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关键词： 高职英语   项目化教学   课外活动  

摘要： 英语课程是培养学生跨文化交际能力的重要课程。在构建国际话语体系背景下加大了对英语应用人才的需求，因此,应该进一步推动英语教学改革，立足社会对英语人才的需求，不断推动英语教学模式的创新。将项目化教学应用到高中英语教学中可以以项目为驱动，培养学生的合作交流能力，促进学生提升对英语知识的实践能力。在传统英语项目化教学中更加注重课堂教学，忽视了与课外活动结合，影响了项目化教学的功能，因此,在高职英语教学中应该立足项目设定课外活动的主题，根据项目要求来优化课外活动设计，通过课外活动评价来了解学生项目完成情况，拓展课外活动的内涵来提升学生项目化教学的建构能力，真正推动课堂教学模式和课外活动的结合，推动高职英语教学改革，创新高职英语教学模式。

关键词： 多模态   开放教育   英语   课程思政   模式构建  

摘要： 为提升开放教育英语课程思政教育水平，本文从多模态视角出发，简单介绍了多模态教学模式，分析了开放教育英语课程思政构建模式框架，最后结合实际教学内容，对开放教育英语课程思政构建模式实践进行了分析，希望能够为相关研究提供一定的参考。

关键词： 高职英语   EGP   ESP  

摘要： 高职院校作为培养一线专业技术人才的主要教育阵地，在英语教学方面如何创新教学模式，培养出更多英语应用型人才是值得关注的重点问题，也是高职英语教师与英语教学领域学者研究的热点。基于需求导向，分析高职英语EGP与ESP教学有效衔接的设计要点，并以“机场问路”主题为例进行教学案例设计，以期为高职英语优化创新教学模式提供参考。

关键词： 新媒体   英语   学习  

摘要： 英语是我国基础教育阶段的必修课程，是新时期人才培养的重要教学内容。加之应试教育的影响，老师、家长等都格外重视英语教学效率。老师在教学过程中侧重知识点教学，一方面，“填鸭式”教学模式导致老师教学任务繁重；另一方面，学生面临较大的学习压力，重复单一的教学模式，学习缺乏积极性、兴趣，学习任务重，久而久之学习效率得不到提升。因此，农村英语老师应该创新教学理念，运用新媒体力量，引导学生打开英语学习新思路，在知识教学过程中注重培养学生学习兴趣、积极性、自主学习习惯等，提高学习效率。

关键词： 初中   英语   阅读教学   读思达”教学法  

摘要： “读思达”教学法是指集阅读、思考、表达于一体的综合性教学方法。在初中英语阅读教学中合理应用“读思达”教学法，有助于提高英语阅读效率，锻炼学生的语言能力，培养学生的思维品质。本文主要探究了初中英语阅读教学中“读思达”教学法的应用策略，认为教师可以根据阅读、思考、表达三者之间的关系科学设计，坚持以生为本，指导学生有目的、有方法地阅读文本，加强阅读和思考、表达之间的融合呈现，促使学生主动学习、深度探索、合理表达，优化英语阅读教学活动。

摘要： ~~

关键词： 英语教学大赛   青年教师   高职英语   教学策略  

摘要： 新时代高等职业教育对青年英语教师教学能力的要求不断提高，高职院校青年英语教师可利用英语教学大赛的辐射效应，拓展多维度的教学思维，融入多元化的教学策略。本文针对当前高职英语教学存在的问题和英语教学大赛对青年英语教师的影响与意义，深入探究英语教学大赛引导下的高职英语教学策略的实践和反思。

关键词： OBE教学理念   高职英语   课程思政  

摘要： 大学英语课程思政教育是高校教育的重要组成部分，而OBE教育理念则是推动大学英语课程思政教学实践不断向前发展的重要动力。当前大学英语课程思政教学实践存在思政元素的融入不够深入、学生参与度不够高等问题，学校需要将OBE教育理念与大学英语课程思政教学实践机制相结合，以进一步提升思政教育的实效性。在OBE教育理念的指导下，大学英语课程思政教学实践应当基于“三个相结合”的原则，即将课程、考核及评价三个方面紧密融合，形成一个有机整体。一是课程设计应当充分考虑到思政教育的内容和方法，将思政元素贯穿于整个教学过程中；二是考核方式应当更加科学合理，注重对思政教育的考察，从而真正激发学生的思政热情；三是评价机制应当更加细致周全，充分考虑学生思政方面的表现，以便更好地提升学生的思政素养。

关键词： 高职英语   中职英语   高中英语   中高职英语   下向式衔接   分层教学   理论起点   实际起点  

摘要： 职业教育是我国教育体系的重要组成部分,是培养高素质技能型人才的基础工程。高职英语是职业教育的公共基础课程之一。高职英语是中等职业院校(中职)或普通高级中学(高中)英语的延展与升级。理论上,高职英语教学既要与中职或高中英语教学衔接,又要体现其高于中职或高中英语的专业性与应用性。然而,实际上,本应相互衔接的中高职英语教学却出现“脱节”。高职英语教学出现优秀学生没有成就感、基础较差学生没有获得感、教师教学产生疲惫感、整体教学效果较差等一系列问题。高职英语教学有必要对教学起点再分析、再讨论。高职英语教学存在两种起点。一是根据《高等职业教育专科英语课程标准》实施的理论教学起点;二是基于学生实际语言水平的实际教学起点。以理论起点进行的教学默认高职新生在语言知识和语言技能等方面已达到《中等职业学校英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》中设定的毕业水平。然而,高考成绩、摸底考试等信息却体现出大部分高中生源或中职生源学生的实际语言知识、语言技能、学习态度等方面存在较大差异,并且远远达不到课标要求水平。可见,高职英语教学的实际起点与预设的理论起点存在较大差距。唯有减少实际起点与理论起点间的差距才能真实有效地展开高职英语教学。鉴于大多数高职新生实际英语水平与教学起点要求差别较大,高职英语教学有必要从学生实际水平出发,结合学生学习意愿,实施分层教学。具体而言,高职英语教学有必要从新生实际水平出发,将新生分成初中结业水平、中职英语学业质量水平一、高中英语学业质量水平一、高中英语学业质量水平二这四个层次。在此基础上,高职英语教学向下衔接中职或高中英语课程,对新生分别补修中职课程以及高中三年课程,以期填补新生在语言知识、语言技能以及其他能力方面的差距。总之,高职英语教学需要依据新生实际英语水平,查漏补缺。通过对高职新生补修中职或高中英语课程,中高职英语教学才能达成高效衔接,高职英语教学也才能高效展开。(正文共45361字,参考文献113篇)

关键词： 小升初   英语   阅读教学   有效衔接  

摘要： 随着社会的高速发展，我国教育事业不断进行改革。现代教育理念下，教师更加侧重对学生学科核心素养的培养。教师是教学活动的设计者和实施者，教师的教学理念以及教学方式在一定程度上决定着教学活动的整体质量。英语作为一门主要学科，英语教师应开展好对英语学科的延伸及拓展教学。小升初这一阶段对六年级学生来说至关重要。由于小学英语教学与初中英语教学存在一定区别，所以教师在六年级英语阅读教学中应做好有效衔接，帮助学生从小学顺利步入初中，提高学生的英语水平，增强学生英语核心素养。基于此，本文主要就小升初英语阅读教学衔接展开全面分析。