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关键词： 人的本质   马克思   关系   德育  

摘要： 对人本质的思考影响着德育工作开展的基本思路。已有研究多从整体论和还原论的角度界定人的本质,这容易导致忽略不同人之间的差异和不同因素对人产生的交互作用,影响德育工作长期效果的发挥。关系论视角下,人是由内部关系和外部关系的交互作用形成的,内部关系包括生理要素、心理要素、社会要素和思想要素,其相互作用影响了人的行为,人通过个体行为与外部要素实现互动。而学生的外部要素包括以学校系统、家庭系统和朋辈系统为主的中观系统和以社会政策和社会文化为主的宏观系统。因此,可以从提高要素质量和促进关系平衡两个角度出发,做好学生的成长教育工作。

关键词： 马克思   路易·波拿巴的雾月十八日   社会变革   历史唯物主义  

摘要： 《路易·波拿巴的雾月十八日》是马克思历史唯物主义在重大历史事件中的生动运用,承载着马克思指向社会变革的历史观,重点不在于对拿破仑三世称帝的解释与还原,而在于“改造世界”的向度,即在当下的社会历史情境中如何实现现有社会的变革。马克思通过对特定历史事件以及所涉相关主体的剖析,揭示出隐藏在复杂的政治乱象背后的是多重主体之间物质利益的相互博弈,由此明确波拿巴成功复辟与政治形象和物质利益之间的关联性,进而指明实现全人类解放的革命不能仅仅停留在抽象人权中,而应当立足于人的高度深入到社会变革当中去。在此意义上,历史唯物主义不仅仅是对社会发展客观规律的把握和思考,更是为实现人类解放提供的一种科学的路径和整体性的视野。

关键词： 马克思   恩格斯   社会主义教育   教育内容  

摘要： 社会主义教育是思想政治教育的重要内容,社会主义教育内容是开展社会主义教育实践重要的理论遵循。马克思恩格斯关于社会主义教育内容的论述是马克思主义的重要内容,主要包括关于社会主义构想的教育,即共产主义基本特征教育、构想未来的科学立场教育;关于社会主义实现必然性的教育,即共产主义信念教育、历史使命教育;关于社会主义实现途径的教育,即革命理论宣传教育、无产阶级专政理论教育、国际主义教育等3个方面。马克思恩格斯阐释的社会主义教育内容也是思想政治教育内容的重要组成部分,不仅为当下社会主义教育以及思想政治教育研究与实践奠定了重要的理论基础,也为当前中国式现代化视域下进行社会主义建设、开辟新的伟大斗争提供科学理论指导。

关键词： 马克思   关于费尔巴哈的提纲   实践观  

摘要： 马克思在《? 关于费尔巴哈的提纲》?这部著作中,通过对费尔巴哈在内的以往旧唯物主义者的批判,确立了一种新的唯物主义,这种唯物主义是立足于实践之上的。文章对《? 关于费尔巴哈的提纲》?中实践观的主要内容进行论述,并探讨了其对中国发展的当代启示。

关键词： 空想社会主义   分配思想   马克思   恩格斯  

摘要： 按劳分配思想是社会主义分配理论的重要思想,这一思想的起源可追溯到十九世纪的空想社会主义分配 思想。这一思想的发展对马克思恩格斯关于分配思想的形成具有重要的理论价值。本文以十九世纪空想社会主义代表人 物的分配思想为源头,梳理各代表人物的主要思想,并根据其局限性探究马克思恩格斯对这一理论的批判继承。

关键词： 普遍性与特殊性   马克思主义中国化   辩证关系   哲学意蕴   内在逻辑   时代化   坚持马克思主义   哲学思想  

摘要： “两个结合”深刻体现了中国共产党人准确把握矛盾普遍性与特殊性的内在逻辑与辩证关系,将“坚持马克思主义和发展马克思主义统一起来”,这是哲学思想在政治领域的深层次呈现,是推动马克思主义中国化时代化发展的重要前提。

关键词： 马克思   唯物主义   历史决定论   理论与实践   实践哲学  

摘要： 马克思的唯物主义历史决定论是马克思主义哲学的重要组成部分,它揭示了人类历史发展的一般规律及其作用原理。但长期以来,由于概念界定不清、理论内涵缺乏,以及社会主义实践遭遇困难等问题,使这一理论受到了不同层面的歪曲和批评。这些情况要求我们对马克思的唯物主义历史决定论的概念作出明确界定,对这一理论的丰富内涵进行充分展示,进而对各种批评观点作出回应。另外,马克思改变世界的哲学目的预设了世界的可改变性,而旨在改变世界的实践哲学必须明确理论与实践的关系问题,既要说明决定论的理论与世界的可改变性并不矛盾,又要说明马克思的唯物主义历史决定论如何指导社会主义实践。

关键词： 马克思   结构   先验建构   现实建构   社会科学方法论  

摘要： 体现主体性和能动性的“建构”是德国观念论的重要概念,贯穿了从康德到黑格尔思想发展的全过程。与“否定”概念相比,“建构”更能体现主体的能动性,是黑格尔辩证法的真精神。马克思在唯物主义基础上扬弃了黑格尔的建构原则,提出了现实建构。其核心是“具体-抽象-具体”的研究方法,即“人体解剖”的典型化方法。第一个“具体”是感性具体,“抽象”是知性抽象。第二个“具体”是思想具体,仍然是抽象具体,但相对于知性抽象来说,是理性(辩证)抽象。思想具体(理性抽象)而非知性抽象才是体系叙述的起点。对马克思而言,创造性建构比简单的否定更重要。

关键词： 赫斯   马克思   实践主体   历史唯物主义   现实的人  

摘要： 广松涉的“赫斯压倒说”认为,赫斯的实践主体概念影响着马克思,使他在《关于费尔巴哈的提纲》中完全转向赫斯立场并沿着赫斯的路线建立起唯物史观。而事实上,马克思的《1844年经济学哲学手稿》同赫斯的《行动的哲学》《论货币的本质》存在着思想差异,两者各自在不同的方面把费尔巴哈主体概念深化为“实践主体”,马克思并未追随赫斯。并且,马克思的《关于费尔巴哈的提纲》和赫斯的《论德国的社会主义运动》有着不同的实践范式,马克思从实践的主体转向主体的实践,实现了对赫斯的超越。尽管赫斯对马克思主体概念的一些影响进一步延伸到了《德意志意识形态》中,但此时马克思站在新世界观中批判性地吸收了赫斯思想的合理因素并确立了历史唯物主义视域中的新人学。

关键词： 马克思   货币理论   信用货币   价值形式  

摘要： 马克思货币理论的演进经历了几个阶段。青年马克思对货币问题的理解经历了从类本质异化,到资产阶级生产关系的必然表现形式的过程;写作《伦敦笔记》时期,马克思意识到阐明货币理论和劳动价值论内在关系,以及区分货币职能的必要性;在《政治经济学批判(1857-1858年手稿)》中,马克思深化了对货币和价值关系的认识,将价值明确定义为资产阶级社会关系,货币是其表现;《政治经济学批判(1861-1863年手稿)》的平均利润与生产价格理论,实现了货币理论与资本主义生产过程的真正统一;在《资本论》中,马克思通过价值形式分析,完成了他货币理论的理论基础,立足价值形式分析,信用货币也就可以得到合理解释。完整理解马克思货币理论的演进,可以为我们分析和把握20世纪以来货币的新形式、新发展以及随之而来的新问题提供理论启示。