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关键词： 教育综合改革   个性发展   学生   学校内涵发展   基础教育改革   教师专业发展   省委办公厅   政府办公厅  

摘要： 2014年12月30日,山东省委办公厅、省政府办公厅印发了《关于推进基础教育综合改革的意见》（鲁办发〔2014〕55号）。总体要求中指出基础教育改革的目标任务之一就是要实现学校内涵发展、教师专业发展、学生全面而个性发展。作为始建于1993年,地处具有悠久历史的洪家楼附近片区的洪家楼第三小学,在招生规模逐年扩大、教师队伍不断壮大的良好状况下,面对机遇与挑战,如何更好地实现这一目标任务呢？

关键词： 科学素养   语文   基础教育改革   基本能力   人文素养   现代社会   创新精神   合作意识  

摘要： 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包含阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。基础教育改革也正朝着这个方向发展。

关键词： 基础教育课程改革   品读   人格构成   学校愿景   素养   研究者   钟启泉   学力  

摘要： 人格构成及其发展研究，学力模型研究，学校愿景研究。——深入推进新一轮基础教育课程改革．难以绕过核心素养这一重要问题。没有核心素养，改革就缺了灵魂。那么，核心素养是怎么出来的？研究者又可以借助怎样的框架来界定核心素养？为此，钟启泉教授在《核心素养的“核心”在哪里》一文中给出了以上三大研究领域。

关键词： 基础教育课程改革   征集工作   典型案例   教育局教研室   新疆生产建设兵团   教育学院   改革经验   先进经验  

摘要： 各省（自治区、直辖市）教委（教育厅）教研室（教科院、教科所、教育学院），新疆生产建设兵团教育局教研室： 为总结全国基础教育课程改革经验，探索建立发掘和推广基础教育课程改革先进经验的有效机制，我中心决定面向全国教研系统征集“基础教育课程改革典型案例”。现将有关事宜通知如下：

关键词： 校本课程开发   选修课程   客家文化   传承教育   基础教育课程改革   政治教研组   学生素养   文化自觉  

摘要： 学校课程是文化传承的重要载体，是学生素养养成的重要媒介。我校政治教研组在基础教育课程改革和“文化自觉”的交汇点上，着眼客家文化的传承性，关注学生核心素养的形成与发展，以高中政治必修相关课程内容模型构建、情境创设和内容拓展为载体，遵循“开发资源一设计课程一实践改进”的课程建设理路，开发了《客家文化》政治校本选修课程，摸索出一条校本选修课程建设的“宪中特色路径”。

关键词： 基础教育改革   中小学校长   课程领导力  

摘要： 随着基础教育课程改革的全面实施,校长课程领导力成为课程改革成效的重要因素。结合2014年江西省300名中小学校长课程领导力的调查结果,分析当前中小学校长提升课程领导力的紧迫性和必要性,从课程的理解、课程的开发、课程的执行、课程的评估、课程环境的创设五个能力维度对中小学校长课程领导力的建构提了对策。

关键词： 教师培训   解剖   临床   基础教育课程  

摘要： 《基础教育课程》：什么是临床解剖式教师培训？进行临床解剖式教师培训的缘起是什么？

关键词： 教师专业发展   支撑点   教师专业化发展   新课程改革   基础教育课程   教师专业素养   教育管理者   教育发展  

摘要： 教师专业化是世界教育发展的潮流和趋势,也是我国基础教育课程改革进程的关键要素。随着新课程改革的不断深入,教师的专业化发展成为当前课程改革的一个热门话题,许多专家学者、教育管理者、一线教师,都以前所未有的热情对教师的专业化发展开展研究,这对教师专业素养的提升和专业能力的发展,起到了明显的推动作用。在教师专业化发展这个根本性的问题上,我们也时常在冷静地思考,究竟以什么样的方式方法促使教师的专业成长得以更快的提升,更有实效性，更贴近教师的实际，更有针对性。对此，笔者针对目前教师专业化发展的四个有效支撑点作如下一些理性的探讨。

关键词： 基础教育改革   发展论坛   人民教育出版社   课程教材   综述   中国教育学会   发展中心   育才中学  

摘要： 由人民教育出版社与教育部基础教育课程教材发展中心联合主办、深圳市蛇口育才教育集团与人教社报刊社《课程·教材·教法》编辑部承办、深圳大学师范学院与中国教育学会教育学分会等单位协办的“第五届基础教育改革与发展论坛”，于2015年11月21—22日在深圳市育才中学举行。

关键词： 后现代主义   基础教育改革   课程观   师生关系  

摘要： 后现代主义秉持多元化的态度,对现代基础教育存在的问题进行了反思,认为传统意义上的课程已不适应社会发展的需要,应当重新审视课程目的,转变课程观念,革新课程内容;教师应转变角色定位,了解学生身心发展的变化,重构新型师生关系。