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关键词： 学生个体差异   普职融通   基础教育课程改革   科创   学生主体性   创新精神和创新能力   基础教育阶段学校   多学科交叉融合  

摘要： 尊重学生个体差异,提升学生主体性,培养他们的创新精神和创新能力,是21世纪科创改革的主要趋势。新一轮基础教育课程改革对基础教育阶段学校提出了多学科交叉融合的命题。为顺应时代的需要,各中学不断开设科创课程,培养具有较高科创意识和科创能力的中学生以适应时代发展。

关键词： 综合与实践   深度学习   高阶思维   核心知识   热点内容   基础教育课程改革   提升能力   数学课程改革  

摘要： 深度学习是学生围绕挑战性问题进行自主探究、合作交流,进而掌握核心知识、发展高阶思维、感悟思想方法、获得积极情感体验的过程。数学“综合与实践”是基础教育课程改革的热点内容,也是数学课程改革的重点内容之一。学生在深度卷入综合与实践的过程中,自主建构知识、提升能力、发展思维,有助于促进学习方式的变革.

关键词： 个性成长   中小学阶段   育人体系   教学评价机制   基础教育改革   中小学生   良好习惯   学习诉求  

摘要： 中小学阶段是学生形成良好习惯、养成积极学习行为的重要阶段,也是夯实为国育才基础的关键时期。传统基础教育偏重理论知识教育,忽略了学生的个性学习诉求及全面培养要求,直接影响了基础教育的育人成效。在深化基础教育改革进程中,要想实现“为国育才”的理想目标,就要以内涵化、高质量发展为指引,通过整合课程资源,改善教学评价机制,完善育人体系,充分激发育人活力。在“为国育才”理念指引下,促进中小学生全面个性成长,将实现以下价值。

关键词： 差异化教学   以学为主   基础教育改革   分析学情   学业成绩   个别指导   学业水平   课堂教学  

摘要： 当前,育人方式的转变是基础教育改革的重点问题,教师须从以教为主转向以学为主,精准分析学情,重视差异化教学和个别指导。课堂教学是教师对学生进行知识传授、思想引领和技能训练的主要渠道,直接影响着学生的学业水平。学生在课堂中的学习状态和处境是教师精准分析学情的关键,尤其是学业成绩处于班级后三分之一的学生,他们在课堂中处于弱势,教师应在情绪、认知、学业等方面给予他们更多的关注和帮助。

关键词： 教师专业发展   学生学习方式   武汉市武昌区   区域教研   基础教育课程改革   新课程改革   教培中心   教科研水平  

摘要： 新课程改革以来,中小学教育教学改革已经进入“深水区”。武汉市武昌区教育局教培中心(以下简称“区教培中心”)针对中小学基础教育课程改革实践,逐步开展了体制机制的创新改革工作。区教培中心承担了武昌区中小学的区域教研和科研工作,以提升学校教育教学质量和教师专业发展为宗旨,聚焦学校的教学研究和教师的教科研水平。新课程改革倡导改变学生学习方式,主张自主、合作和探究性的学习。

关键词： 基础教育设施   中国青少年发展基金会   希望之火   希望工程   贫困地区   共青团中央   新征程  

摘要： 1989年,共青团中央发起、中国青少年发展基金会实施希望工程。这是一项以改善贫困地区基础教育设施、救助贫困地区失学少年重返校园为使命的社会公盐益事业。星星之火可以燎原,希望工程播撒的第一粒火种,让希望之火迅速燎原,无数爱心人士、机关单位、社会团体,用他们的关爱和行动,为贫困地区的孩子撑起梦想。

关键词： 教育教学现状   教研机构   基础教育改革   教研活动   实践探索   体系构建策略   兴平市   教研组活动  

摘要： 随着基础教育改革的不断深化,教研的组织形式、教研 方式也在发生着深刻变化,原有单一的教研组活动在某种程 度上已经不能满足新形势、新发展、新要求。本研究针对兴 平市教育教学现状,通过行动研究等方法,探索市(县)域三 级教研体系构建的策略和方法,促使市(县)教研机构、教育 共同体、学校三级教研网络的进一步完善,促使教研活动不 断规范化、制度化,促进全市教育教学工作高质量发展。

关键词： 接受式学习   情绪色彩   基础教育改革   学习主体作用   情境教学法   主动探究式学习   理解教材   语文新课标  

摘要： 情境教学是指教师创设和学生学习生活密切相关的场景,引入能够激发学生强烈共鸣的情绪色彩,以提高学生的态度体验,更好地理解教材。随着基础教育改革的推进,语文新课标特别强调培养学生的自主学习能力,重视学生的学习主体作用,由被动接受式学习向主动探究式学习转变。情境教学正是在这一教育大背景下应运而生的一种新式教学方法。

关键词： 教学成果奖   基础教育发展   基础教育课程   实践探索   西藏军区   评审委员会   专家评审   实施细则  

摘要： 各地(市)教育局、格办办公室,厅直属事业单位,西藏民族大学附中、西藏军区八一校:根据西藏自治区教育厅《关于开展第二届全区基础教育教学成果奖评审工作的通知》要求,按照国务院《教学成果奖励条例》和《西藏自治区评比达标表彰活动管理实施细则》规定,经自治区基础教育教学成果奖评审委员会办公室组织区内外专家评审并公示,自治区教育厅研究决定,教育部西南基础教育课程研究中心、西藏自治区教育科学研究院申报的“‘西藏教学改革支持活动’引领西藏基础教育发展的实践探索”等4项成果为第二届全区基础教育教学成果奖一等奖。

关键词： 过程性评价   发展性课程评价   高效教学   基础教育改革   内涵式发展   教育信息化   以学习者为中心   教学平台  

摘要： 《江苏教育》(教育信息化与职业教育)2022年3月《基于智能化教育场景的智慧课程建设》(作者:杨明媚)一文,介绍了江苏省苏州市金阊实验小学校从构建智能化教育场景、开发整体式课程体系、落实规范性课程实施、探索发展性课程评价四个方面积极探索智慧课程建设,致力于打造“互联网+”时代下学校信息化发展的新样态,为建设混合式“实质等效”教学平台和促进教师信息化教学能力提升提供了参考样本。笔者认为,只有把“科学的技术支撑”“契合场景的教学设计理念”“以学习者为中心的互动教学体验”“客观公正的过程性评价”“精准的多维度大数据”有机地结合起来,才能打造混合式高效教学平台,推动基础教育改革走向内涵式发展之路。