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关键词： 选考   有机化学   复习教学  

摘要： 基于选考的有机化学复习教学是一个同时具有一定深度和广度的研究课题,其策略和方法更是多种多样的。新形势下,这需要我们高中化学老师积极探索,深入思考,同时多作交流,从而形成具有落地性强的策略和方法,并切实有效的贯彻到日常教学中。本文作者结合自身教学实践,提出了几点基于选考的有机化学复习教学策略,一己之见,供大家参考。

关键词： 大豆皂甙   炎症   TLR4信号通路   植物化学物   RAW264.7巨噬细胞  

摘要： 研究背景慢性非传染性疾病(Non-communicable chronic diseases,NCDs)严重危害人民健康,其预防和控制刻不容缓。研究表明,食物中的植物化学物可通过发挥抗炎活性而达到防制NCDs的作用。大豆皂甙(Soyasaponin,SS)是广泛存在于大豆及其制品中的一类植物化学物。近年来的研究表明SS具有抗炎活性,但其分子机理尚未彻底阐明。我们和其他实验室的前期研究结果发现,SS的抗炎活性可能与Toll样受体4(Toll-like receptor 4,TLR4)有关,但SS调控TLR4信号通路的分子机理尚不清楚。目的本研究运用脂多糖(Lipopolysacchrides,LPS)和棕榈酸(Palmaticacid,PA)诱导建立巨噬细胞炎症模型,研究三种不同化学结构的大豆皂甙(A1、A2和I)对TLR4炎症信号通路中信号分子表达的影响,旨在探讨SS对TLR4信号通路的调控作用,阐明其抗炎活性的分子机理,为合理利用SS防制慢性炎症介导的NCDs提供新的思路和科学依据。方法1.实验分组(1)LPS和PA刺激RAW264.7小鼠巨噬细胞.:分别采用浓度为1μg/mL LPS和 200 μmol/L PA 处理细胞不同时长(0 min、10 min、30 min、1h、3 h、6 h、12 h和24 h)。(2)SS干预LPS或PA刺激的RAW264.7小鼠巨噬细胞:不同浓度(10、20、40μmol/L)的SS(A1、A2、I)预孵育细胞2h,再根据上述实验的结果,分别选择合适的LPS或PA刺激细胞的处理时长,同时设置阴性对照组、1 μg/mLLPS阳性对照组或200 μmol/L PA阳性对照组。*** Blotting检测蛋白表达量收集细胞制备蛋白样品,运用Western Blotting方法检测TLR4信号通路中信号分子(TLR4、MD-2、CD14、TIRAP、MyD88、TRAM、TRIF、IRAK4、IRAK1和TRAF6)的蛋白表达。使用Image J分析获得目标条带的灰度值,实验至少重复三次,数据用SPSS 19.0统计软件进行单因素方差分析,结果以Mean±SEM表示,P<0.05表示统计差异显著。结果1.巨噬细胞LPS-TLR4炎症信号通路相关分子的蛋白表达LPS处理1 h和3 h可增加MyD88的蛋白表达(P<0.05);LPS刺激3 h可增加IRAK4磷酸化水平(P<0.05);LPS刺激3 h、6 h和12 h能增加IRAK1磷酸化水平(P<0.05);LPS刺激30 min、1 h、3 h和6 h能上调信号分子TRAF6的蛋白表达(P<0.05),而LPS刺激12 h和24 h则下调了 TRAF6的蛋白表达(P<0.05),随着LPS刺激时间的增加,TRAF6蛋白表达呈先增加后降低的趋势。***(A1、A2、I)对LPS-TLR4炎症信号通路相关分子蛋白表达的调控LPS刺激1 h后,浓度为40 μmol/L的SS-A2和10 μmol/L SS-I能抑制由LPS引起的MyD88表达上调(P<0.05);LPS处理时间为3h时,不同浓度(10、20、40μmol/L)的 SS(A1、A2、I)能抑制 IRAK4 和 IRAK1 磷酸化水平(P<0.05);LPS处理时间为12h时,不同浓度(10、20、40μmol/L)的SS-A1和不同浓度(10、20 μmol/L)的SS-A2能拮抗由LPS引起的TRAF6蛋白表达下降(P<0.05)。3.巨噬细胞PA-TLR4炎症信号通路相关分子的蛋白表达PA刺激10min、30min、1h和3h可增加MyD88的蛋白表达(P<0.05);与对照组相比,PA刺激10 min后,IRAK4磷酸化水平升高(P<0.05),随着刺激时间的延长(30min、1h、3h、6h、12 h和24h),IRAK4磷酸化水平持续升高(P<0.05);PA刺激时间为30 min、1 h和3 h时,IRAK1磷酸化水平升高(P<0.05);PA刺激10min,TRAF6蛋白表达增加(P<0.05),而PA刺激12 h时,TRAF6的蛋白量表达下降(P<0.05)。***(A1、A2、I)对PA-TLR4炎症信号通路相关分子蛋白表达的调控不同浓度(10、20、40 μmol/L)的 SS(A1、A2、I)能抑制由 PA 刺激 30min后引起的MyD88蛋白表达增加(P<0.05);不同浓度(20、40μmol/L)的SS-A1和不同浓度(10、20、40μmol/L)的SS(A2和I)能抑制由PA刺激30min引起的IRAK4磷酸化水平增加(P<0.05);PA处理时间为30min时,不同浓度(10、20、40μmol/L)的 SS(A1、A2、I)均能

关键词： 小组合作学习   高中   有机化学   意义   策略  

摘要： 小组合作学习模式是新兴的一种教学方式,并且非常受欢迎。在高中有机化学的教学中,老师要有效地利用小组合作学习模式,激发学生们的学习兴趣,调动学生们学习化学的积极性,促进高中有机化学课堂教学效率的提高。在新课改的理念下,老师要注重小组合作学习模式的引导,真正意识到小组合作学习的重要意义。

关键词： 高职   有机化学   教学  

摘要： 有机化学在高等职业教育中是一门基础课程,但同样跟语数外一样非常重要,有机化学的知识体系跟别的科目是完全不同的。高职院校要采取措施让学生对知识的应用能力提高,以及提升学习的质量,将理论教学与实践结合起来,培育动手实践能力强的、创新能力强的人才,下文也将针对医学专业中有机化学的知识点,提出一些促进教学的方法。

关键词： 四氢呋喃   甲醇   水   Aspen Plus   萃取精馏   乙二醇  

摘要： 通过化工模拟软件Aspen Plus,以乙二醇(EG)为萃取剂利用萃取精馏技术,对含有四氢呋喃、甲醇的废水溶液回收进行模拟。结果表明,EG是一种良好的萃取剂,能够很好的实现四氢呋喃、甲醇和水的分离,得到萃取精馏工艺的较佳方案,所回收的四氢呋喃纯度达到99.9%,为四氢呋喃提纯过程操作的优化和设计提供指导。

关键词： 共沸物   QSPR   相对挥发度   萃取精馏   优化   动态控制  

摘要： 本文从热力学、萃取剂、稳态过程优化与工艺强化以及动态控制四个方面对萃取精馏进行了总结研究。提出运用定量构效关系（QSPR,即quantitative structure-property relationship）技术对二元共沸物萃取精馏分离的相对挥发度的建模分析,本文针对异丙醇-水和叔丁醇-水体系萃取剂的选择方面,分别建立萃取精馏相对挥发度模型来研究萃取剂对相对挥发度的影响因素,基于四氢呋喃和丙酮所建立的构效模型,通过流程模拟的方式验证模型的准确性和稳定性。2、以Discovery Studio和Material Studio软件为工具,分别建立两体系的萃取剂分子结构,通过一系列的分子力场优化方法建立能量最小分子结构。采用内置描述符计算模块,计算得一维、二维和三维描述符共计617种,采用遗传算法严格筛选和GFA建模,建立两研究体系的相对挥发度模型。对模型进行了内部及外部验证来检验模型的可靠性,对于异丙醇-水体系,验证参数R2=0.8,R2CV=0.857,R2adj=0.7,通过最终的模型验证方法,所计算的参数值均在标准范围之内。对于叔丁醇-水体系,验证参数:R2=0.983,R2CV=0.976,R2adj=0.937。所计算的参数值均在标准范围之内,通过最终的模型验证。基于定量构效理论,建立四氢呋喃（THF）-丙酮（ACT）体系相对挥发度QSPR模型,以此模型为基础筛选出新型萃取剂正辛烷并计算新、旧（丁基醚）萃取剂相对挥发度。借助Aspen Plus软件构建正辛烷/THF/ACT三元剩余曲线图,并以此分析分离可行性。建立两萃取剂下的萃取精馏分离工艺流程,以年度总费用为目标函数,采用基于序贯迭代法的Visual Basic优化工具,对流程进行经济性优化。基于最优稳态工艺设计,研究萃取精馏动态控制最优策略,以平方误差积分（ISE）对控制策略进行评估。通过比较相对挥发度、稳态经济性、温控可控性,实现对QSPR模型的稳定性与可预测性工业分离验证。

关键词： 信息化背景   有机化学   知识迁移  

摘要： 有机化合物在人类已知的化合物当中占据较大比例,可以分为天然有机化合物与人工合成有机化合物。任何一种有机化合物的提取与合成均能促进化学科学发展,能够为药学以及检验学领域的研究做出贡献。现阶段,有机化学渗透到人类生产与生活的诸多领域,信息化水平的逐渐提高要求对有机化合物展开进一步研究。本文基于信息化背景的情况下对有机化学进行概述,提出提升有机化学知识迁移能力的策略。

关键词： 高中   有机化学   核心知识   学习进阶   模型  

摘要： 有机化学是高中化学的“核心知识”之一,并且贯穿于高中化学教材的始终,在近几年高考热点问题考查中处于重要地位。围绕高中有机化学中的若干“核心知识”的“学习进阶”进行研究,目的是构建高中有机化学“核心知识”的“学习进阶”模型,为这部分内容教学提供具有针对性的指导意见。研究包括以下几部分:首先,在“基础研究”部分,重点解决有关“学习进阶”的研究背景、起源和发展过程等问题。分别从国内和国外两个方面进行综述,国内综述从有关“学习进阶”论文发表的时间、数量、学科等方面阐述;国外综述主要从“学习进阶”的发展历史、现状和趋势等方面分析。其次,在“支撑研究”部分,重点介绍“学习进阶”和“核心知识”这两个核心概念界定,依据化学新课程标准以及考试大纲,将高中有机化学“核心知识”划分为五个知识水平,并在此基础上构建有机化学“核心知识”的“学习进阶”模型。第三,在“核心研究”部分,根据上述“基础研究”和“支撑研究”构建的有机化学“核心知识”的“学习进阶”模型,利用高考试题命制测试试卷。分别选取高二年级和高三年级不同层次学生作为测试对象,进行问卷调查,并将所得数据,利用SPSS13.0软件进行分析。根据分析结果,发现对有机化学“核心知识”的理解,高二年级和高三年级学生存在显著性差异。在此基础,进一步指明学生在学习有机化学“核心知识”上存在的问题,并提出相应的改进方法和教学策略。以期在新形势下,对今后有机化学“核心知识”课堂教学提供有益的借鉴。

关键词： 独立学院   生物专业   有机化学   情境化教学  

摘要： 针对独立学院生物专业的有机化学理论教学学时较少,且学生学习基础相对薄弱的教学实际情况,优选适合本校学生的教材,调整教学内容,在课堂教学中多引入生物专业相关的知识点,引入情境化教学模式,以提高学生的学习热情,降低教学难度,改变课堂教学模式提升教学效果。因材施教注意与学生的实际情况紧密结合,积极探讨适合独立学院学生现状的教学方法及策略。

关键词： 酶   有机化学   有机合成   催化剂  

摘要： 有机合成是我国目前化学体系中的重要理论知识,同时也是具有较强实务性的生产技术。有机合成反应的发生需要一定的环境条件或催化要求,因此,作为催化剂的主要类型之一的酶成为有机合成中的重要添加剂。笔者基于过往学习与实践,与酶和有机合成为出发点,从四个方面重点探讨了酶在有机合成中的具体应用,以期为我国有机化学和化工产业进步作出贡献。