关键词： 高考   英语   语法   词汇   阅读  

摘要： 春季高考对于关乎学生未来的发展,也是学生重要的人生转折点,在春季高考备战期间,学生也是需要做好充分的准备奋力一搏,但在实际英语教学过程中,会因为多种因素给学生带来多方面的影响,如资源、教学方法等,从而促使学生在进行冲刺学习的过程中,无法提升学习的效率和质量。如此,如何提升学生的英语考试成绩,是英语学科任课教师必须要思考的问题。基于此,文章结合笔者自身相关教学经验,阐述英语学科的重要性,探讨春季高考中英语学科的教学策略,以期可以为提升春季高考英语学科教学的效率和质量提供些许参考。

关键词： 林州方言   阳声韵   历史层次   语言转换   语言接触  

摘要： 以往学者多从自发性音变解释河南林州方言阳声韵读音。借助参照析层法,从接触语言学角度出发,参照移民史及源方言,离析河南林州方言阳声韵的读音与历史层次。林州历史移民包括河北邯郸移民(后成林州“土著”)、山西泽潞二州移民。咸山摄读[a ia ua ya]、宕江摄读[ɑŋiɑŋuɑŋ]属于邯郸移民层;深臻曾梗通摄合流读[əŋiəŋuŋyŋ]则属于泽潞移民层。林州方言阳声韵的读音并非语言自发性演变所致,而是由历史移民导致邯郸方言层同长治方言层接触层叠的结果。

关键词： 流程再造   医院信息化   降低成本   关键点   管理水平   利用信息化   文献  

摘要： 近年来,针对医院改革、医院流程再造及医院信息化等方面所进行的探讨数不胜数,且与此相关的文献也很多。然而上述文献的内容大多集中于如何利用信息化技术提升医院的管理水平,并降低成本等方面。

关键词： 葶苈子   本草考证   文献  

摘要： 目的:为葶苈子现代研究奠定本草与文献学基础。方法:考查古今本草与文献记载,考证葶苈子的名称、原植物、产地、采收时间、加工炮制、性味归经、功效主治及使用注意等方面的历史变迁,并进行综合分析。结果:葶苈子名称的由来与其利水功效相关,炮制后药性缓和,历代本草所载葶苈子的原植物来源复杂,其药性缓急和适应证不同。结论:建议对不同来源葶苈子的异同点进行现代系统研究,临床中明确品种使用。

关键词： 混合式教学   学习体验   学习方法   学习效果  

摘要： 无论是线下教学还是线上教学,学生的学习方式及学习效果与学习体验都紧密相关。然而,目前有关在校学生线上学习体验对整体课程学习效果影响的研究较少。本研究主要分析和探讨学生线上学习体验、学习方法与学习成绩三者关系,帮助学生提高学习效果。

关键词： 测量平差   知识脉络   程序设计   学习意识   学习方法  

摘要： 针对“误差理论与测量平差基础”教学中存在的理论讲授不系统、实践教学缺乏等问题,本文结合授课实际,深刻剖析了问题存在的根源,从理论教学、实践教学以及学习意识等角度探讨了课程教学改革的措施。最后,结合强理论、重程序化的课程特点,给出了测量平差的“四步法”学习方法,以提高学生的学习效果,满足信息化快速发展对测绘类人才培养的要求。

关键词： 隱性差異   詞彙   港式中文   通用中文  

摘要： “隐性差异”的概念及思想适用於全球华语对比研究，文章立足於此，讨论港式中文词汇与通用中文的隐性差异，分析它在概念义、语法义、色彩义等方面的表现，认为其存在形式包括有无之别、大小之别和程度之别，并在此基础上指出未来研究应增强对华语隐性差异的考察分析以及相关规律的总结。

关键词： 古代汉语诗歌   语感想象   语音   语法   字形  

摘要： 语感想象是古代汉语诗歌意象营构和意义生成的前提和中介。语感想象作为一种主要由形式感受催生的想象类型,其基本形态和产生途径又可分成语音想象、语法想象、字形想象三种。语音想象诉诸节奏感受,节奏感受不仅由声、韵、调营造的音乐效果催生,而且也依赖叠音词对声音时值的拉长;语法想象肇端于语法惯性和语法形变产生的“极点效应”,前者服务于人类思维惰性,后者服务于人类的逐新本性。它们在汉语诗歌“主题优先”模式影响下,借助汉语语法的非理性特征,形成了接受之初的“整体性感受”;汉语诗歌中的字形想象一方面有效地帮助了诗意生成,促进感情基调的确立和意义的完善,另一方面也起到了建构“含混”之美的效果,使汉语诗歌愈发呈现出“朦胧的光辉”。

关键词： 武夷山摩崖石刻   文字   勘误  

摘要： 武夷山摩崖石刻现存四百多方,是武夷山世界文化遗产的重要组成部分,是武夷山国家5A级旅游景区的重要文化景观。其中一些石刻文字或因为历史悠久磨损而难以辨识,或因为题刻者粗心而造成文字讹误。文章列举石刻文字内容的七处失误,辨析其正讹是非。

关键词： 推荐书目   阅读经典   经典阅读   三国演义   思维导图   课外阅读   独立见解   文言  

摘要： 经典阅读,对许多学生来说是“曲高和寡”的事,直白说就是“读不懂”“不爱读”。如何解决学生读不懂、不爱读的问题,让学生掌握阅读经典的方法,是值得我们思考的。课外阅读推荐书目多为大部头的书,许多还是文言,或半文言,如《三国演义》,不少学生读起来有一定困难。教师首先要指导学生批注交流,能够读懂基本内容;然后指导学生制作章节图,学会借助思维导图梳理情节发展和人物关系,做到读清楚;最后让学生能形成独立见解,理性评述人物。