关键词： 汉语的本质和历史   音韵   训诂   语法   文字   教学  

摘要： 《汉语的本质和历史》是高本汉为接受过普通语言学基础教育的西方学生编写的汉语理论类教材。《汉语的本质和历史》介绍了有关汉语语法和汉字的理论知识。此外,该教材还涉及古汉语研究教学,比如在音韵和训诂两章介绍了古音构拟、训诂研究的思路和方法。本文以《汉语的本质和历史》为研究对象,探究其关于汉语汉字的理论观点以及教学特点,并根据研究范例分析其音韵和训诂研究体系及其教学特点。该教材在教学上呈现出重视语法理论教学、理论与示例相结合和中西视角相结合等特点。最后,本文总结了《汉语的本质和历史》的价值和对国际中文教育的启示,以期为国际中文教学和汉语教材编写提供借鉴。 本文包括七个部分,除绪论和结语外,共有六章。 绪论部分主要分为选题目的及意义、研究现状及趋势、研究重点和难点、研究语料和方法四部分。 第一章“高本汉与《汉语的本质和历史》简介”,介绍了作者高本汉的生平及其汉学研究,以及《汉语的本质和历史》的成书背景、版本体例、适用对象、教材和本文所用注音系统。 第二章“《汉语的本质和历史》语法及其教学特点”,我们根据教材呈现的汉语语法理论,分析了《汉语的本质和历史》上古汉语的语法研究和语法教学特点等。 第三章“《汉语的本质和历史》音韵及其教学特点”,根据《汉语的本质和历史》古音构拟教学举例分析教材体现的古音构拟体系,包括所用的材料、方法,构拟思路与步骤,以及音韵研究教学特点。 第四章“《汉语的本质和历史》训诂及其教学特点”,本章主要对《汉语的本质和历史》的教学范例进行深入分析,从中归纳出教材体现的训诂原则、方法和教学特点。 第五章“《汉语的本质和历史》汉字及其教学特点”,根据教材关于汉字性质、汉字结构类型、汉字与汉语关系的研究观点,探究了汉字教学的观点,主要体现出以掌握现代通用汉字为基础,以探析早期汉字字形为目标的教学特点。 第六章“《汉语的本质和历史》对国际中文教育的价值与启示”,基于教材内容分析了其对学习者的理论价值、应用价值和不足之处,并阐明了《汉语的本质和历史》在汉语理论教学、汉字字形分析以及相关课程开设方面对国际中文教学的借鉴意义以及其在内容安排、编写重点、针对性以及趣味性等方面对理论教材编写的启示。 结语部分主要是从研究的主要结论、主要创新点、研究不足以及未来研究空间等方面对全文进行了总结。

关键词： 蒙古族传统纹样   称谓考释   认知语言学   隐喻与象征   语言接触  

摘要： 蒙古族传统纹样称谓反映了民族语言、文化和民俗特性,但存在系统性释读不足的问题,导致误用、误识。通过厘清八种典型纹样的原始与一手资料,进行了词源追溯、同源关系梳理、表意分析及民俗考释,包括额布尔-乌嘎拉吉(eber uγalja)、哈木尔-乌嘎拉吉(xamar uγalja)、乌力吉-疆嘎(?ljei janggiy＿a)、普斯-贺(püse xe)、哈斯-贺/图门-贺(xas xe/tamaγ＿a xe)、阿鲁哈-贺(alux＿a xe)、哈敦-绥贺(xatun süixe)、汗宝古-贺(xaγan baγuu xe)等。进而探讨了纹样命名与认知语言学、隐喻与象征、语言接触与借词等理论的关系,指出命名不仅体现了形态特征与文化寓意的结合,还反映了历史演变与多样性。此外,通过与汉族文化的对比分析,揭示了蒙古族与汉族装饰纹样的跨文化交流与融合现象。本研究对蒙古族纹样的传承与创新具有理论支持和实践指导意义,并为构建中华民族多元一体的文化格局提供了有力证据。

关键词： 小学英语   单元整体   教学活动   词汇   主题  

摘要： 词汇教学是英语教学的重点，然而当前的小学英语词汇教学仍存在不少问题。主要有：首先，词汇教学环节零碎，缺乏主题引领；其次，词汇教学内容远离学生生活实际，缺乏多模态语篇支撑。最后，词汇教学方法枯燥单一，缺乏系列性主题探究活动。要改进词汇教学，教师可采取以下策略：一是立足单元主题，依托多模态语篇，整体感知和理解词汇；二是串联教学板块，设计多维活动，深入内化和操练词汇；三是创设有效语境，拓展相关话题，全面迁移和运用词汇。

关键词： 语言接触视角   客家方言   语音   词汇   语法  

摘要： 客家方言作为一种汉语方言，在其发展过程中经历了丰富的语言接触现象。这些接触不仅发生在不同客家方言之间，还涉及其他汉语方言乃至非汉语语言。通过语言接触，客家方言吸收了许多外来词汇和语法特征，同时也对其他语言产生了影响。本文对客家方言的语言接触进行了研究，有助于理解方言的多样性和动态性，以及语言如何在社会和历史的语境中演变。

关键词： 佛经汉语   佛经回鹘语   因果复句   语言接触  

摘要： 佛经汉语因果复句通过不同的句法手段分别标记原因小句与结果主句。原因小句可以通过前置词、后置词和框式介词标记;主句则由“是故”“是以”等标记引导。本文基于佛经《金光明最胜王经》汉文原典因果复句类型,考察该经回鹘语译本中的对应形式,并对其进行梳理、描写。通过对比,我们发现佛经回鹘语通过不同的格标记、原因后置词üˇcün等典型语法手段对译汉文原典中原因小句标记;同时,还存在关系名词型复合标记、语用标记等非典型手段。其中,关于关系名词结构,我们认为该构式可能是受佛经汉语后置标记“故”的语法化原形{NP/VP+之+故}结构的影响,在语法复指这一机制的影响下进而形成的。最终结果显示,汉译佛经翻译这一非自然语言接触活动,使佛经回鹘语语法系统得到进一步发展。

关键词： 语言类型学   汉泰语动量词   比较研究   对泰汉语教材研究  

摘要： 汉语和泰语同属于汉藏语系,动量词丰富是汉泰语的共有特征,丰富的动量词无论在汉泰语语法研究还是汉泰语语言教学研究中都具有十分特殊的地位,但是相较于汉泰语名量词的研究而言,目前汉泰语中动量词的研究并不充分,且语言类型学视野下汉泰语动量词共性与差异的研究更是罕有学者提及,所以本文结合陈新海(2017)《现代汉泰语动量词对比研究》和《国际中文教育中文水平等级标准》筛选出符合要求的动量词,采用语言类型学研究框架,从汉泰语动量词的类别分布类型、语序类型和语义参项类型三个方面,通过跨语言的比较,试图探讨出汉泰语动量词系统的主要共性与差异,推测出泰国中学生学习汉语动量词的易学点和重难点,再结合对本文选取的泰国主要中学教材《体验汉语》的编写情况分析结果,最后提出对《体验汉语》高中系列教材中汉语动量词部分的编排建议。 本文的主要内容有以下几个方面: 第一章,本章在确定的研究对象范围内,在分类的基础上,通过从类型学的角度对现代汉泰语动量词的类别分布类型进行描写、考察和分析,发现汉泰语动量词的类别分布类型中专用动量词和时间量词分布类型基本一致,借用动量词分布类型差异较大,比如在泰语动量词中有象声动量词分布类型,而汉语则没有。根据这些发现,推测出泰国中学生在学习汉语动量词类别分布类型时可能会出现的易学点和重难点。 第二章,通过类型学视野下现代汉泰语动量语序类型的考察与分析,得出现代汉泰语基本语序与动量表达语序相“和谐”以及现代汉泰语动量短语语序差异大于共性等结论。根据这些发现,推测出泰国中学生在学习汉语动量词短语语序类型时可能会出现的易学点和重难点。 第三章,根据何青霞等(2013)得出的动量词普遍语义参项类型,建立了适合现代汉泰语进行类型学比较的统一框架,通过在统一框架下现代汉泰语动量词语语义参项的类型学比较,发现现代汉泰语通用属性动量词和计量时间属性动作动量词具有类型学共性,计量手部动作语义类动作差异较大。根据这些发现,可以推测出泰国中学生在学习汉语动量词语义参项类型时可能会出现的易学点和重难点。 第四章,为更好阐明上述研究结论在对泰汉语教材中的应用问题,本文选取泰国中学主流《体验汉语》高中系列教材1-6册,结合上文的分析结论,采用文本分析法,数据统计法和对比分析法,对教材中汉语动量词的呈现情况、《体验汉语》与《等级标准》动量词的匹配情况以及《体验汉语》中汉泰语动量词系统共性与差异的应用情况进行了全面分析。根据分析结果,对《体验汉语》高中系列教材1-6册中动量词部分的编写提出相关建议,包括合理增加教材中动量词数量,均衡分布各册教材中的动量词比例,重视中学生初级阶段的动量词学习,增加一些独立的动量词学习板块等建议。

关键词： 网络信息同质化   可理解输入   二语习得   词汇  

摘要： 互联网的快速发展使得网络信息成为现代交流的关键组成部分，外国学生在习得汉语时，越发依赖网络资源，网络信息同质化现象因此成为影响其词汇习得的重要因素。本文着重探讨了在数字化和全球化的背景下，网络信息对外国学生词汇习得的具体效应。网络信息的频繁接触和重复使用特定词汇，有利于学生适应汉语文化环境，增强跨文化交际能力，促进词汇的自然习得和实践。

关键词： 甲骨   占卜   文獻   用辭  

摘要： 古書中常見占卜應驗的記載,史官信從卜筮的史料擇録傾向,無疑掩蓋了一部分歷史真相,而直接用於占卜場景的甲骨材料,則能給我們提供更多的信息碎片。殷墟卜辭的占斷雖有“商王一貫正確”的傾向,卻也保留了一些占卜未能應驗的實際記録。卜辭中命辭、占辭或用辭所體現出的占斷意圖,可能與驗辭所體現的實際情況不符。占卜未驗記録的存在,既反映了甲骨卜辭的性質——專門記録占卜的、流傳範圍較小的特種文獻,也説明了商代末期占卜仍然發揮着決疑的作用,未變爲例行公事。

关键词： V+起来   动趋式   国际中文教育   语法   教学设计  

摘要： 前贤对于动趋式“V+起来”的研究涵盖性质界定、语义归类、句法分析、教学设计等方面,针对该结构式的语用特征分析及系统教学设计较少。本文基于前人研究,通过CCL语料库收集有效语料及高频动词对“V+起来”进行分析。全文共分为五部分。 第一部分为绪论,包括选题缘起、研究综述、研究对象及研究方法。 第二部分为对“V+起来”的语义分析。“V+起来”中“起来”具有[+位移][+趋上];[+动作起始][+动态持续]/[+动态时段][-动作实施];[+动作完成][+动态进程];[+方式]四类语义特征。“V+起来”中V具有[+可趋上];[+动作起始][+动态持续];[+聚拢]/[+隐存]/[+突显][+渐进];[+动作实施]/[+推测][+评价][-动作实施]四类语义特征。“V+起来”整体语义包括趋向义、时间义、状态义及情态义。 第三部分为对“V+起来”的句法分析,将其句式归为六类。基本式(1)(NP+)V+起来(2)(NP1+)V+起来+NP2;扩展式一(NP1+)V+起+(NP2)+来+AP;扩展式二(NP+)V1+起来+V2;扩展式三(NP1+)V1+起+NP2+来(V2);组合式一(NP1+)把+NP2+V1+起来(+V2);组合式二(NP1+)被+(NP2+)V1+起来(+V2)。此外还对上述句式中助词“了”的分布情况进行考察,并对其否定及疑问形式进行总结。 第四部分为对“V+起来”的语用分析,首先对其语义演变进行语用成因分析,其次总结各类句式的焦点分布规律,最后通过对其使用语境进行分析,总结出“V+起来”具有描述、评述、协商、使令及人际等语用功能。 第五部分为对“V+起来”的教学设计,首先对“V+起来”教与学中存在的问题进行考察;其次确定“V+起来”各语义的教学顺序,将“V+起来”分为初等三级(趋向义)、中等五级(时间义+情态义)、中等六级(状态义)三个教学阶段,并确定相应教学内容;最后依据“三一语法”及体演文化教学法进行分阶段的针对性教学设计,根据“V+起来”各项语义的典型语用功能创设教学语法语境,进行多层次、多角度的操练,最后设置体演脚本,引导学生在文化体演中自然得体地使用动趋式“V+起来”。

关键词： 维特根斯坦   私人语言   感觉   自然表现   正确性标准   语法  

摘要： 维特根斯坦的私人语言研究是语法研究。私人语言的定义表明私人说话者对他的感觉没有自然表现。这就意味着他对他的感觉词汇没有正确性标准。如果一个词的使用没有正确性标准，那么它就是无意义的；这是一条语法规则。根据这条语法规则，私人的感觉词汇是无意义的，私人语言也就是无意义的了。维特根斯坦通过语法研究成功消解了私人语言问题，他对私人语言的处理与他的哲学理念是一致的。此外，维特根斯坦还对认为私人语言有可能的哲学家们所犯的错误进行了诊断并为其提供了治疗。